|
에서 벗어난 주제이기 때문이다.
자유기술식의 평가를 주장하고 있는 만큼 평가의 내용에 있어서 특정한 것을 포함시키기 보다는 포괄적인 기술을 통해 교원에게 합목적적인 정보를 제공하기를 주장한다. 즉, 평가에 있어서 일정항목을 반드
|
|
|
교에 넘겨진 권한과 책임을 학교구성원들이 나누는 것이다. 누가 어떤 권한을 얼마나 갖고, 누가 어떤 책임을 얼마나 져야 하는가가 결정되어야 한다. 이것에 관한 모델이 교장 중심 책임경영제, 교원 중심 책임경영제, 지역사회 중심 책임경
|
|
|
교육부(1999), 새 학교문화 창조』를 위한 교직발전 종합방안(시안)
◇ 김풍삼(1992), 한국 교원문화의 형성요인에 관한 연구, 박사학위논문, 단국대학교대학원
◇ 김병석(2000), 스승의 길, 서울 : 교육과학사
◇ 이종각(1984), 문화와 교육, 서울 :
|
|
|
교원연수 프로그램 분석, 숙명여자대학교
- 김주환(2007), 양성평등원칙의 구체화, 한국비교공법학회
- 박재완(2004), 평등권에 관한 연구 : 헌법상 양성평등과 가족제도를 중심으로, 원광대학교
- 성효용(2010), 양성평등을 위한 조세, 재정정책 연
|
|
|
대학교 학생지원과. 2008. 「영호남 교류학생 의식과 생활에 관한 조사」. 『전남대 학교 학생지원과』.
＊ 정대수. 1989. 「커뮤니케이션 과정에 있어서 집단적대감의 강화에 관한 연구 -영호남 지역갈등을 중심으로-」. 『한국언론학회』.
＊
|
|
메뉴펼치기
