|
최근 우리나라에는 점차 특수아동이 늘고 있어 특수아동교육에 대한 관심이 늘고 있지만 아직까지 그에 대한 인식과 이해가 부족하다. 특수아동은 말 그대로 일반아동과 다른 특수한 성격이 있기 때문에, 교사가 일반아동을 가르치는 기준으
|
|
|
정 교과용 도서 33종 분석→개선안 개발
일반교원의 특수교육에 대한 이해 제고 및 전문성 강화
일반교원의 모든 연수과정에 특수교육 관련 강좌 개설 권장
(3) 장애학생 직업교육 강화
근로현장과의 연계교육을 위한 산업체 파견학급 설치 확
|
|
|
치와 효율적인 활용에 대한 방안이 강구되어 야 한다.
⑥ 현재 배치된 특수교사로서는 학습도움학급 형태의 통합교육을 효율적으로 실시하기 어렵기 때문에 특수교사의 확대 배치, 보조교사 제도의 도입 및 부모 참여 방안이 강구되어야 한
|
|
|
유아특수교육이 독립적 체계로만 남는 것이 아니라, 유아교육 전반 속에 스며들어 통합교육이 자연스러운 문화가 되도록 해야 한다. 또한 유아기부터의 포용교육은 장애 인권에 대한 시민적 태도를 형성하는 데 핵심적이므로, 장애 인권 교
|
|
|
한 다음 단계는 교원들의 전문성인 것이다. 특수학급을 직접 담당한 교사들은 물론이지만 담당하지 않은 일반 교원들에 대한 특수교육 전문성이 아주 중요하게 요청되는 것이다. 그러나 특수교사 양성대학이 없고, 벽지 등 근무 여건이 취약
|
|
|
보조 도구 구비에 대한 지원책을 마련하여 장애학생들이 아무런 불편함이 없이 학습하고 생활해 나갈 수 있도록 하여야 한다.
둘째, 일반교원들의 특수교육 연수기회를 확대 제공하여야 한다.
통합교육은 일반교사의 장애학생과 특수교육에
|
|
|
들의 평가가 일선 교육자에게 맡겨져 있는 것이 사실이다. 일선에 배치된 교사의 경우 특수아동의 교육평가에 대한 전문가가 아니기 때문에 특수아동의 교육평가를 수행할 능력이 상대적으로 부족하다고 보아야 한다. 따라서 특수아동의 평
|
|
|
될 수 있도록 부족한 학습보조기기 등에 대한 지원이 이루어져야 하며, 정규직 교원 충원을 통해 교육의 전문성을 담보해나가야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 우리나라의 특수학급 현황 및 운영상의 문제점과 개선방안에 대해서 살펴봤다.
|
|
|
육을 위한 과제
한국의 경우, 완전통합교육에 대한 일부 예비교육행정가들의 태도(Kim, 1993)에 대한 조사분석의 결과를 보면, 첫째, 설문대상자들은 특수교육의 의무화, 권리보호, 통합교육 등에 대해 긍정적인 태도를 보였으나 특수아동의 특
|
|
|
안건은 집단의 효과성 속성 구성원에 대한 영향력을 바탕으로 다른 주의를 기울여야한다. 마지막으로 집단은 경험을 통해 안건을 개방적으로 다루는 방법을 가져야 한다.
2) 문제해결
장애유아의 통합교육을 위한 특수교사와 통합학급 교사
|
|
메뉴펼치기
