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특수교육지원센터의 역할을 담당하여야 한다.
4. 통합학급의 학생 정원을 감축 조정하고 담당교사 우대
다른 일반학급보다 학생을 더 적게 배치하여 교사의 부담을 덜어주는 동시에 이 학급을 담당하는 일반교사들에 대한 우대책을 마련하
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대한 공식적 평가와 진단에 참여하여 결정해야 하고, 필요로 하는 특수시설, 서비스를 선별하고 결정하는데 참여할 수 있어야 한다. 장애아동의 잠재적 능력을 최대한 발휘하게 하기 위해서는 교사, 부모, 장애아동의 삼위일체가 형성되어야
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대한 특수교육법에서도 특수교육 대상자의 분류에 포함함으로써 영유아발달의 가소성에 힘을 실어주고 있다. ‘발달지체(Developmental delay)’는 유아의 발달영역-인지발달, 신체발달, 의사소통발달, 심리-사회성 및 정서발달, 적응력 발달 또는
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특수체육에 대한 태도를 배제하고, 체육활동을 적극 장려해야 한다. 또한 학교체육 정상화로 특수체육 발전의 기반을 마련해야 할 것이다. 모든 장애아동들이 자연스럽게 참여하여 스포츠를 즐길 수 있도록 해야한다. 그리고 자애인을 포함
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대한 편견과 인식전환의 부족은 통합교육 추진의 걸림돌이 되고 있다.
여섯째, 사회 전반에 걸쳐 통합교육에 대한 확산을 요구하는 현실에서 통합교육과정을 같이 운영해야 할 일반학교 교사와 관리자에 대한 특수교육관련 연수가 거의 없
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특수학교 129개교와 특수학급 3,802개교로는 부족하다. 그러나 특수학교 신설이나 특수학급 증설로 장애아를 전원 취학시키고자 하지만 병원이나 시설 등에서 교육의 혜택을 받지 못하고 있는 중도 중복 장애자에 대한 교육과 일반 학교에 자
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특수교사의 의사소통장애에 대한 인식과 의사소통장애아동의 교육지원요구 조사」, 특수아동교육연구, 한국특수아동학회, 2009.
박지연, 김미선, 이정은,「의사소통장애의 진단과 중재에 대한 특수교사의 인식」, 특수교육, 이화여자대학교
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특수교육대상자에게 특히 필요한 다양성, 융통성, 개별성이 결여되어 잇다.
③ 이상의 문제점 외에 특수학급의 자격 있는 교사의 부재, 담당 교사의 전문성에 대한 불신감, 교육환경의 낙후성, 교재 및 교구의 부적절성, 특수교육에 대한 연
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특수교육의 의미에 최근 동향을 설문지 한 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
첫 번째 통합교육에 대한 내용이다. 대다수의 사람들이 통합교육을 찬성하지만 장애인 부모의 절반이상이 그에 대해 반대의 의견을 가지고 있다. 그러나 부모회 활
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대한 우대책을 마련하여 우대하여야 한다. 뿐만 아니라 특수학교나 특수학급의 학급당 학생 정원도 장애 정도에 따라 3～7명으로 감축하여 중증 장애학생들 외에는 모두 일반학급에 통합되도록 하여야 하며, 일반 유초중고등학교에도 장애인
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