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대한 통합교육이 하나의 자연스러운 흐름으로 유아교육의 중요한 부분을 차지하게 되었다.
장애유아 통합교육의 발전으로 통합교육기관에 유아특수교사의 배치가 법적으로 보장되어, 이에 따라 유아교사와 유아특수교사의 협력교수가 시행
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특수교육에 있어서 교사가 지녀야 하는 필수적인 요건이라고 생각한다. 교사라는 직업은 다른 직업에 비해서 특별함이 있다. 아이를 올바르게 성장시키고 아이가 행복한 삶을 누릴 수 있도록 도와주어야 하는 교사는 교육에 대한 사명감과
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대한 특수교육법에 명시된 통합교육의 정의를 제시하고, 카우프만(Kauffman)이 제시한 통합교육의 정의와 이에 대한 예를 생각해보았다. 통합교육이 장애아동의 정상화를 위해 반드시 필요한 교육과정이지만 통합교육을 통해 많은 장애아동이
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특수교육의 궁극적 지향점이며, 이는 개별 유아의 성장을 넘어서 사회 전체의 포용성과 시민성을 형성하는 기반이 된다. 통합교육을 받은 유아들은 타인의 어려움을 공감하고, 사회적 약자에 대한 이해와 책임을 자연스럽게 체득하게 된다.
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대한 초등학교 교사의 인식 및 지도실태대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
김유진 (2010). 정서행동장애 아동의 사회성과 부모 양육태도의 관계 연구. 가톨릭대학교 대학원 석서학위논문.
김 철 (2008). 정서 행동장애의 개념과 지원에
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특수교육을 전공한 교사로서 직업교육과 재활에 관해 직접적인 훈련이나 교육을 받은 적이 없는 자들이다. 이에 특수학교 직업교과 지도를 위해 후에 필요한 실기자격증을 습득하기도 한다. 또 다른 자격증 소지자들은 특수교육에 대한 이해
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특수교육 분야에서 일어나고 있으며, 특히 진단, 평가에서의 변화는 그 동안 제기되어 온 문제와 쟁점 및 현재의 요구에 보다 적절한 새로운 모델 즉, 기존의 표준화 지능검사에 대한 의존, 아동 중심적 실천 및 의사결정에 있어 양적이고, 통
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특수교사, 일반교사, 관련서비스 담당자 등으로 구성해야 할 것이다. 또한 개별화교육계획의 수립도 ‘학기가 시작되기 전’에 완료되어 ‘학기 시작과 동시’에 실행되어야 한다. 그리고 개별화교육계획에 대한 평가는 측정 가능한 교육 목
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대한 지역사회 및 교육현장에서의 인신개선
2, 전문성을 갖춘 양질의 특수교육 신규인력의 확충 및 현직 교사들의 역량강화
3, 특수아동교육시설 확충 및 재정 확보
4, 특수아동교육에 필요한 전문도서 및 매뉴얼 개발
5, 특수아동가족들에 대
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특수유아에 대한 교육대책은 유아의 독특한 욕구에 맞게 특수하게 고안된 교수로 행해져야 한다. 특수유아에 대한 교육의 직접적인 책임은 교사에게 있으나 심리학자, 언어치료사, 상담자, 의사 및 기타 전문가들도 교사가 각 특수유아에게
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