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특수아 통합교육을 위한 협동체제 활성화에 관한 연구, 동아대학교
○ 김주희(2003), 중증·중복장애아 학부모의 특수교육 만족도, 우석대학교
○ 김지영(2007), 언어장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사, 대구대학교
○ 박용천 외 1
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대한 결과를 알게 되고 자신이 취한 방법을 수정하거나 개선하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 우리주변에 위험에 처해있는 사람들을 인터뷰 한 후 동기부여적 직무설계 방법 중 직무특수모형에 대해 구체적으로 서술해 보았다. 직무
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대한 잘못된 이해에서 비롯된 오해에는 어떤 것들이 있는지 알아봅시다.
6. 학습장애인에 대한 잘못된 이해에서 비롯된 오해에는 어떤 것들이 있는지 알아봅시다.
참고문헌
김삼섭(1996). 함께 사는 세상. 국립특수교육원.
김성희, 이연희, 황주
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특수아 조기교육의 중요성은 말할 나위 없고, 특수아 조기교육에의 부모의 참여 또한 그 중요성이 부각되고 있다. 특수아 조기교육에 있어서 부모 참여는 교육목적을 성취하기 위해서 장애아동에 대한 직접적인 교육실시에 대한 책임을 맡고
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대한 중재는 거의 생물학적 위험이 있는 아동에 대해서만 한계적으로 이루어지고 있는 실정이다.
그리고 세계적인 추세가 non-category화 임에도 불구하고 우리나라의 경우는 장애유아가 특수교육의 혜택을 받으려면 법적으로 특 수교육대상자
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특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개발이다. 현재 우리나라에서 실시되고 있는 교사 양성을 위한 대학교육 제도를 살펴보면 특수교사는 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사는
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특수교육이 도입된 지 1세기를 거치는 동안 장애학생들의 교육기회 확대를 위한 꾸준한 노력이 이제는 교육법 및 특수교육진흥법 등의 제정 및 개정으로 특수교육에 대한 공적 책임의 근거를 마련하게 되었으며, 그 범위도 단계적으로 확대
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특수아동에 대한 통합교육을 하고자 할 때, 중요시 되는 것은 협력이라는 부분이다. 이렇게 팀티칭이 이루어지게 되면 상호간 작용을 하면서 특수아동에게 가장 필요한 지원을 해주는 것이 가능해질 수 있을 것이라고 본다. 이러한 작용을 하
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특수교육은 취학 전 특수 아동들에게 제공하는 특수교육을 의미한다. 전 세계적으로 볼 때 유아 특수교육은 아동과 복지, 또는 소수 집단의 권리와 필요에 대한 사회의 관심 증가 및 사회적 가치관 변화에 따른 가족 구조의 변화 등과 같은 폭
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대한 상황평가에 기초하여 좋아하는 것과 싫어하는 것, 꿈과 희망, 잘 할 수 있는 것과 잘 할 수 없는 것을 파악하는 등 장애학생에 대한 이해를 올바로 해야 한다. 또한 현재 특수학교 교육에서 강조한 개별화교육프로그램에 전환교육의 내용
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