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도덕적인 환경으로 만들어야 한다. 학급이나 학교를 도덕공동체로 운영한다는 것은 학급의 제도와 구조, 교실 생활의 분위기와 풍토, 교육적 활동, 관행, 개별지도 등을 민주적이고 도덕적으로 운영함으로써, 학생들이 학급이나 학교에서 생
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도덕교육 방법의 차이
2) 이성의 한계와 신앙
이성의 한계: 이성은 인간의 감성을 바로잡아주지만 이는 지적 능력에서만 가능하다. 즉, 인간의 지적 능력을 초과하는 문제는 해결할 수 없다. → 신앙으로 해결
신앙: 인간이 신성을 받아들이
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개발한다면 언젠가 그 해는 다시 돌아오게 되어 있는 것이다. 그래서 우리는 자연 뿐 아니라 친구나 이웃과 같은 다른 사람과 공존의 관계로 살아가야하고 초등도덕교육시간에 그러한 가치관을 심어주어야 한다. 함께 더불어 사는 공존의 가
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개발
(2) 정의적 접근의 교수․학습자료 개발
(3) 행동적 접근의 교수․학습자료 개발
5. 봉사활동 프로그램
가족 봉사활동
6. 수행평가
( 바른생활 )과 수행평가 기준안
( 도덕 )과 수행평가 기준안
도덕과 수행평가
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도 과학적인 근거가 없다는 점에서 비판을 받고 있다. 그 결과 그의 이론에 의거한실증적 연구가부족하다. I. 콜버그의 도덕성 발달단계이론
1. 콜버그 이론의 교육적 시사점
2. 도덕성 발달단계
1) 제1수준: 인습 이전 수준의 도덕성(
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도덕적으로 행동하는 것을 습관화하는 것이다. 그러한 행동을 함에 따라 아이들은 기쁨을 느끼게 될 것이며 자연스럽게 도덕적 감정이 내면화될 것이라 생각한다. Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 아리스토텔레스의 도덕 이론과 도덕 교육적 함의
Ⅲ.
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, 약속을 지키지 않은 경우 이유를 막론하고 상대방을 미워하게 되는 내 자신을 발견하게 1. 주제선정 이유
2. 이론 분석
길리건의 배려윤리
나딩스의 배려윤리
3. 사례 제시 및 분석
4. 도덕교육, 학교 현장에의 적용
5. 느낀점
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교육기관과도 흡사하였다. 공자가 부귀를 가리지 않고 교육의 기회 균등을 위해 애썼다. 이러한 사실은 다음의 문장을 통해서 확인할 수 있다.
마른 고기 한덩이라도 가지고 와서 예를 차리는 사람은 모두 제자로 받아 주었다. 『論語』, 「述
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도 청소년의 의식 구조에 퇴폐적인 요소를 심어놓고 있는 것이 심각하다. 더욱이 청소년들의 문제는 보다 지능적이 되며 또한 문제 그 자체가 비도덕화, 연소화, 폭악화 되고 있는 실정이다. 이와 같이 하루라도 빨리 청소년 인성 교육에 대한
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도덕교육’에 대한 긴 고민의 시간은 내게 값진 기회가 아닐 수 없었다. 이번 학기를 통해 배운 많은 학자들의 도덕과 관련된 이론을 초등학교의 상황과 오늘날 도덕 교육의 과제, 그리고 교육과정 상의 방향과 관련하여 적용하는 작업은 예
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