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과 행위를 하려고 노력하고 있다.
그러므로 아이들을 지도함에 있어서 도덕, 윤리적 사상을 가르쳐 주고, 학습하도록 도와주는 것도 중요하지만 이런 사상, 철학을 바탕으로 자신만의 올바른 가치와 기준을 가질 수 있도록 도와주는 것이 교
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과 구분 기준
(2) 수업의 성격에 의한 분류
2. 인지적 수업 모형
(1) 개념학습 모형
(2) 탐구학습 모형
(3) 선행조직자 수업 모형
(4) 직접 교수 모형
3. 정의적 수업 모형
(1) 가치 명료화 모형
(2) 가치 추론 모형
(3) 가치 분석 모
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과 효의 교육, 서울 : 대광문화사, 1988
◎ 이효범, 효의 현대적 의미와 교육적 의의, 충남교육, 2001
◎ 이영춘, 도덕과 교수·학습, 서울 : 교학연구사, 1992 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 효(효도)의 개념
Ⅲ. 효(효도)의 의의
Ⅳ. 효(효도)의 중요성
Ⅴ.
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명료화와 요약
-역할채택질문
④인지발달적 도덕교육을 위한 사전 준비
딜레마의 수준 확인→딜레마 이야기의 수정 보완→토론을 위한 질문 준비
⑤도덕과 수업(딜레마 수업)의 4단계 절차
ⓐ도덕적 딜레마의 확인 -딜레마의 제시, 상황진술,
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과 세계 평화 및 인류 공영의 중요성
② 역사적으로 세계 평화와 인류 공영에 기여한 사례 및 본받을 점
③ 세계 평화와 인류 공영을 위해 앞으로 할 수 있는 일들과 그 실천의지
4. 도덕과 통합교육 교수-학습방법
도덕과의 교육에 있어서 인
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가치 명료화모형, 학급 집회 모형, 가치 수용 모형 등을 적용한다.
사) 의사 결정 학습, 문답법, 토의법, 역할 수행 모형, 모의 놀이 학습 등을 활용한다.
아) 학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려하여 심화보충형 수준별 학습을 다음과 같이 지
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토론식 수업을 살펴보면, 교사의 역할에 상당부분 의지하고 있는 것을 알 수 있다. 교사의 중요한 과제는 도덕적 발달과정에 기여하는 것 즉, 어린이의 인지 발달적인 도덕적 성장을 위한 촉진자로서 봉사하는 것이라고 한다. 그러므로 교사
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가치관에 의거하여 도덕적 판단을 시행하는 것은 지나친 허용이라는 문제를 낳을 것이다. 따라서 그의 상대적이지만 객관적인 덕의 실천은 단순히 도덕교육 뿐만 아니라 우리 사회에서 도덕 문제에 대한 해결 방향을 제시할 수 있을 것이다.
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도덕 발달 단계론은 장점보다는 단점이 많을 것이라고 생각했었다. 단계표보다는 콜버그가 이러한 단계를 평가하는 방법과 그에 따른 이론 주장에는 비판할 요소가 많았던 것이 사실이다. 하지만 딜레마 토론과 같은 방법은 상당히 매력적이
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학습자의 정보처리 및 탐구와 사회참여 능력을 신장시킬 수 있다. 그리고 인터넷을 통하여 세계 각지의 산업, 문화, 환경 등의 최신의 다양한 정보를 획득하고 전자 우편을 통하여 다른 나라의 학생들과 토론 및 협동학습을 수행함으로써 다
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