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동화의 편견, 범주화의 편견, 대조의 편견, 평가자간의 신뢰도 등의 문제가 있다. 교사는 신뢰도를 높이기 위해 평가자가 빠질 수 있는 편견을 잘 방어해야 한다.
수행평가를 시행하기 위해서는 교육 여건을 고려하면서 점진적으로 확대 적용
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에게 그대로 전달되기 때문이다.
Ⅵ. 스토리텔링(동화구연, 구연동화)의 지도
1. Previewing
학생들의 배경지식과 연관 지어 이야기에 접하도록 도와주는 기술
2. Predicting
학생들로 하여금 그 이야기에 대해 생각하여 장면 하나 하나의 이야기를
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머무르는 것이 아니라, 동화라는 작품을 언어와 동화의 내용을 몸짓으로 표현하는 하나의 시각적인 동화이며 가장 오래된 전달매체다. 입으로 사연을 말하는 것으로 자료나 도구를 사용하지 않고 동화 구연자와 동화를 듣는 청자와의 대화에
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재미있는 동화가 되기 위해서는 아동들이 친밀성을 느낄 수 있어야 한다. 다시 말해서 동화의 내용이나 인물 들이 아동들의 생활 주변에서 쉽게 경험하거나 볼 수 있는 적이라야 효과적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 동화구연의 효용가
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구연 동화
가. 그림책의 내용선택
(1) 지식 그림책
지식그림책을 선택하기 위해서는 색이나 형이 적절하여 유아들이 쉽게 이해할 수 있는가를 살피는 것이 바람직하며 사진이나 도감처럼 사실적으로 전부 드러나 있는 것보다는 오히려 사물
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를 들려주지 않는 것은 어린 시절 가족과 함께하는 즐겁고 행복한 시간을 뺏는 것과 마찬가지이다. 우리 어린이들에게 이야기 들려주기를 통해 세상을 살아가는 아름다운 방법과 감동과 즐거움을 돌려 주어야한다.
Ⅶ. 구연동화(동화구연)의
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동화 속 주인공에게 맞추어 사용하면 된다. 필요한 도구로는 풍선을 불 손펌프와 풍선 위에 등장인물의 눈, 코, 입을 그려줄 유성매직이 필요하다.
2. 유아를 대상으로 한 동시 및 동화 구연대회 필요성
우리나라 어린이집에서는 유아를 대상
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동화가 담고 있는 정보를 정교화 하고, 자신의 경험과 연합하여 아동의 사고의 폭을 넓혀 주는 새로운 경험을 하게 된다.
Ⅵ. 이야기구연(동화구연, 스토리텔링)의 기대효과
동화구연은 어린이들의 정서 교육에 많은 도움이 된다. 동화를 많
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동화구연교실, 서울 지경사
김재은, 유아의 발달심리, 새유아교육총서, 서울 창지사, 2007
강인원김영숙, 유아문학 이론과 실제, 서울 양서원, 2008
이은경(2009), 동화구연의 이론과 실제, 학연사
김은심 외, 동화구연의 이론과 실제, 창지사, 2010
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구연을 진행하는 도중에는 유아에게 자주 질문을 하거나 아무 때나 질문을 받지 않도록 하며 이야기를 끝맺음할 때에도 지나치게 교훈성만을 강조하지 않도록 주의해야 한다(Leeper, 1979).
2) 유아들의 동화구연 방법
① 구연을 하기 위해서는
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