|
듀이 교육학을 둘러싼 오해와 혼동
2. 듀이에 대한 프래그머티즘과 실용주의의 혼동
3. 교육이 추구해야 할 가치와 교과의 가치에 대한 혼동
4. 교과의 진보적 조직이라는 아이디어의 오해
5. 적극적 주도적 교육학의 모색
6. 존 듀이
|
|
|
대한 평가(비판)
5) 우리나라 교육에 끼친 영향
6) 대표자
2. 본질주의
1) 역사적배경
2) 철학적 근거
3) 교육이론
4) 교육특징
5) 교육원리
6) 진보주의와의 비교
7) 본질주의에 대한 평가
8) 대표자
|
|
|
대한 평가(비판)
5) 우리나라 교육에 끼친 영향
6) 대표자
2. 본질주의
1) 역사적배경
2) 철학적 근거
3) 교육이론
4) 교육특징
5) 교육원리
6) 진보주의와의 비교
7) 본질주의에 대한 평가
8) 대표자
3. 항존
|
|
|
조직’ 논의가 교육내용의 선정 및 조직에 주는 시사점 탐색>, 교육과정연구, 23(2), 1-15
김지현(1998), <Piaget와 비고츠키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석>, 교육원리연구, 3(1), 197-238
이한규(1986), <사고발달과 언어의 역할에 대한 Piaget
|
|
|
조직’ 논의가 교육내용의 선정 및 조직에 주는 시사점 탐색>, 교육과정연구, 23(2), 1-15
김지현(1998), <피아제와 비고츠키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석>, 교육원리연구, 3(1), 197-238
이한규(1986), <사고발달과 언어의 역할에 대한 Piag
|
|
|
교과 학습을 소홀히 하였다는 것이다.
② 또한 이로 인해 미국교육의 질적인 하락을 초래하였다는 비판을 받고 있다.
③ 공교육 전반에 퍼진 것이 아니라, 일부 사립학교에 국한되었다.
참고문헌
김동식, 프래그머티즘, 아카넷, 2003.박위수외,
|
|
|
듀이의 ‘교과의 심리학’와 ‘교과의 진보적 조직’ 논의가 교육내용의 선정 및 조직에 주는 시사점 탐색. 교육과정연구, 23(2), 1-15
김지현(1998) Piaget와 비고츠키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석. 교육원리연구, 3(1), 197-238 Ⅰ. 서 론
|
|
|
진보적인 교육
▶ 제2장 경험이론의 필요성
▶ 제3장 경험의 준거
▶ 제4장 사회적 통제
▶ 제5장 자유의 본질
▶ 제6장 목적의 의미
▶ 제7장 교과 내용의 진보적 조직
▶ 제8장 교육의 수단이자 목적인 경험
Ⅳ. 듀이의 경험
|
|
|
듀이의 의견 - 연속성
가) 교육자의 교과와 학습자의 교과의 연속성
나) ‘논리’와 ‘심리’의 연속성
(1) 경험 안에서의 놀이와 일, 역사와 지리, 과학적이고 논리적인 지식의 연속성
다) 교과의 진보적 조직
4. 듀이에 대한 오
|
|
|
프래그머티즘과 실용주의
Ⅴ.J. Dewey의 교육관과 초등교육
1. 듀이의 교육관에서 본 초등교육
2. 초등교육의 목적으로서의 메타교육
3. 아동의 교과와 성인의 교과
4. 초등 교과의 조직
5. 활동을 통한 학습
Ⅵ.결 론 및 제 언
참 고 문
|
|
메뉴펼치기
