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거부감을 감소시키고 긍정적인 사회관계를 맺을 수 있도록 도와서 등교거부 문제를 해결할 수 있었다.
등교거부 아동을 대상으로 미술치료를 실시하였을 때 아동의 자율성과 독립성을 향상시키고 원만한 또래관계를 형성하여 등교거부 문제
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등교거부 아동은 또래에 비해 낮은 학업적인 자기개념, 낮은 자아존중감, 학교로부터 소외, 높은 수준의 신경증, 높은 반사회적 행동을 지니고 있으며 외형적으로도 초라하고, 불행해 보이며 눈물이 많고 높은 스트레스, 거짓말, 낮은 집중력,
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등교거부증’에 대한 예방책으로 학교에 다니는 선배나 함께 학교에 입학할 친구를 미리 만나 보게 하는 것도 도움이 된다. 입학 전에 다니게 될 학교를 놀러가듯 자주 구경 가서 익숙해지도록 하자. 절대로 갑자기 새로운 환경에 노출시키려
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등을 극화하는 것이 전이로서 가능해진다. 즉 상징적인 역할들을 맡은 아동은 다른 사람과 상호작용을 통해 직접 적으로 갈등을 겪지 않고 타인과의 관계 속에서 발생하는 내면의 두려움을 이겨낼 수 있다.
Ⅲ. 행동주의 이론과 등교 거부문
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또래 아이들과 어울려 노는 것도 힘들어 해서 부모가 많이 챙겨줘야 하는 아이였다.
2) 분석
등교거부란 어떤 정서적 문제로 인해 학교에 가기를 거부하는 상태를 말한다. 등교거부는 무단결석과는 차이가 있다. 등교를 거부하는 아이는 학교
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등등)
7. 논문-등교거부와 가출 (2002.11.4) : 전남의대 정신과/전남대학교 병원 정신과 소아청소년 정신건강클리닉-최영 박사) 1. 학교거부의 현상과 실태들
2. 학교를 왜 싫어하는가? - 원인
1) 개인적요인
2) 가족적요인
3) 또래요인
4) 학
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(2) 변별자극
(3) 조성
(4) 미신행동
(5) 소거와 자발적 회복
(6) 강화와 벌
3. 등교거부 해결방안
1) 등교거부 문제행동
2) 해결방안
(1) 정신분석적 해결방안
(2) 행동주의 해결방안
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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마음이 생긴다. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 개념정리
1) Gestalt
2) Gestalt 심리치료의 목표
3) Gestalt 집단상담 프로그램의 목적
4) 등교거부의 개념
5) 등교거부의 원인
6) 학교적응
Ⅲ. Gestalt 집단상담 프로그램
Ⅳ. Gestalt 집단 상담 활동
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또래에게 애정이나 친밀감을 자주 표현할 뿐 아니라 또래와의 갈등상황도 잘 해결하는 특성을 보인다. 반면, 또래유능성이 낮은 유아는 또래 관계에서 실패를 경험할 확률이 높으며, 또래 집단에 적응하는데 더 많은 어려움을 겪기 때문에 또
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등을 공유하게 되고, 또래에게 이해와 인정을 받게 되면서 안정감을 갖게 된다. 긍정적인 또래관계는 또래에게 신뢰감을 갖게 되고, 올바른 가치관 형성 및 사회성 발달에 도움을 주지만, 또래에게 거부무시를 받게 되면 불안정한 정서를 갖
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