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또래끼리의 놀이도 소규모적이며 지속 시간도 짧은 편이다(조강, 2000).
- 또래들은 각 아동을 사회화하도록 돕고 각자에게 적합한 사회적 행동에 관한 강화를 제공한다. 또래와의 상호작용을 할 때 아동은 성인의 도움 없이 그들의 활동을 스
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행동이 개선에 유사한 변화를 보였다. 그러나 부주의 행동과 충동성-과잉행동을 복합적으로 나타내는 C유형의 아동들은 반응대가를 실시할 때는 변화를 보였으나 반응대가를 멈추자 다시 부주의 행동이 심하게 나타났고, 독서요법과 사회적
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사회적 행동을 향상시키기 위한 구체적인 기법들은 다음과 같다.
① 시범 보이기 : 공격행동을 일으키기 쉬운 상황에서 비공격적인 행동이 사용될 수도 있음을 보여 준다. 이 때 성인이나 또래들이 시범자로 직접 활동할 수도 있고, 영화 나
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또래, 지역사회, 학교 등의 영향을 많이 받게 된다. 이러한 영향을 받는데 있어 얼마나 긍정적인 영향을 받는가는 그 청소년이 성인기의 사회적 성공에 큰 영향을 미치게 되는 것이다.
Ⅳ 참고자료
- 이인숙외, “인간행동과 사회환경”, 나남
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사회적 행동이 증가하였음을 밝히고 있다. 또 다른 연구에서는 혼합연령 학급의 유아들이 여러 연령의 또래 유아에게 적응해 가는 사회적 참여 형태의 조절에서 사회적 기술이 증진되었다고 보고하였다. 즉, 혼합연령 학급의 유아가 단일 연
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또래집단에 덜 의존하지만, 부모가 거부적인 경우 또래에게 더 의존하게 되어, 바람직하지 못한 또래로부터의 영향을 받을 확률이 높아질 수 있다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외
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③인지발달
④정서발달
ⅳ>>>사회적 발달단계
①학교
②또래집단
③대중매체의 영향
ⅴ>>>사회복지 실천에서의 영역
①신체적 발달 관심영역
②심리적 발달 관심영역
③사회적 발달 관심영역
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행동을 중재하려는 노력이 있어 왔다. Morganett(2001)는 다음의 내용을 학습하도록 초등학생을 위한 분노 통제 훈련을 제안하고 있다.
화를 내는 것이 정상적인 행동임을 안다.
어떤 행동은 때로는 사회적으로 허용되지 않음을 이해한다.
화가
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행동을 하는 영유아들은 자신 어떻게 행동하고 말해야 할지 몰라서 공격적 행동을 보이곤 한다. 따라서 교사는 영유아가 친사회적 행동을 습득할 수 있도록 도와야 한다. 넷째, 영유아 스스로 유능하게 느끼도록 도와주어야 한다. 또래에게
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행동을 유발한다. 특히 아동의 경우 부정적 정서와 관련되어 학업부진, 또래관계 문제, 주의집중 문제, 충동적, 위축 행동, 사회 적응 문제가 야기되며, 타인의 정서에 대해 적절한 반응을 하는 것은 또래와의 사회적 관계 형성에 중요한 요소
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