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원리에 따른 진단과 교육과정의 적용이 필요하다.
2) 일반적인 교수적 지침
①인지훈련: 인지훈련에는 자기교수, 자기점검, 비계교수, 상호교류적인 교수 등이다.
②직접교수: 직접교수에는 학습자의 특성보다 교수내용에 초점을 두면서 과
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원리에 따른 적용 방법은 학교와 교사가 결정해야 한다. 따라서, “교사가 바로 교육과정”이라고 표현할 수도 있다.
참고문헌
이정선·오정란(2000), 제 7차 수준별 교육과정에 대한 이해, 광주교육대학교 초등교육 연구소, 목포부속초등학교
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공통 교육의 준거를 설정하는 중요한 위치에 있다(진재관, 2007).
교과서의 기능에 대해서는 개념이나 성격처럼 합의된 정의가 존재하지는 않는다. 앞서 연구된 교과서의 기능에 대한 논의에서 김용화(1990)는 학습동기 유발의 기능, 학습의 기
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원리, 사실 등 관련 지식의 이해 정도
나) 응용력창의력을 발휘하는 문제 해결 능력
다) 실습 능력, 도구를 바르게 사용하는 능력과 성실하게 학습에 임하는 태도
(2) 각 영역별 특성을 고려하여 학습 과정이나 결과를 수시로 평가하고, 학습 활
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원리를 배워야 하며 이것은 모든 활동에 공통적인 것이다.
5) 태 도
학생들의 신체활동에 대한 태도와 성취감은 미래의 체육활동 참여에도 영향을 끼친다. 우리는 체육수업의 긍정적 태도와 이해를 명확하게 파악해야 한다. 학생들은 운동의
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상호주의 원칙이 적용될 수 있다.
이처럼 교육시장이 개방되면 개방의 범위와 정도에 따라 다르겠지만, 교원의 이동, 학생의 이동, 교육관련 제정의 이동, 교육과정의 이동이 지금보다 자유스럽게 될 것이다. 이러한 결과는 곧 교육내용과 교
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상호주의 원칙이 적용될 수 있다.
이처럼 교육시장이 개방되면 개방의 범위와 정도에 따라 다르겠지만, 교원의 이동, 학생의 이동, 교육관련 제정의 이동, 교육과정의 이동이 지금보다 자유스럽게 될 것이다. 이러한 결과는 곧 교육내용과 교
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원리
3) 인본(인간)주의 학습이론의 주요개념
4) 인본(인간)주의 학습이론의 강점과 문제점
3. 사회학습이론
1) 사회학습이론의 개요
2) 사회학습이론(관찰학습)의 이론적 배경과 특징
3) 반두라 사회학습이론의 전개와 발전
4) 사회학습이
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작용이라고 말할 수 있다.
(2)조화의 원리
교육은 인간이 가지고 있는 제 능력을 조화적으로 발전시키지 않으면 안 된다. 이는 신인문주의와 공통되는 사상으로서 심성을 중심으로 지력과 기능의 조화적 발전, 즉 심성의 도야에서 도덕적 이상
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원리를 제시하고 있다. 교사는 학생들의 행동을 교정하기 위해 강화와 벌을 적절하게 사용할 수 있다. 그러나 벌은 행동을 잠시 억제할 뿐 지속적인 효과가 없기 때문에 벌보다는 정적 강화가 상대적으로 효과적이라고 볼 수 있다.(Williams, 1987
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