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활동의 증가
2. 자기중심적 사고
3. 직관적 사고
4. 물활론적 사고
5. 실재론
6. 목적론
7. 분류 및 유목화
III. 구체적 조작기
1. 보존 개념 습득
2. 조망수용 능력
3. 탈중심화
4. 분류
5. 서열화
IV. 형식적 조작기
* 참고문헌
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언제나 선하다 ㉯ 의 닻은 의 닻인 고로 선하다
㉰ 의 계시에 의해 깨달을 수 있다
㉱ 은혜는 성예전으로 오는 것이 아니오 께서 합당히 보셔야 한다
㉲ 무염 시태설 (無染 始胎說)주장 - 원죄와 무관
㉥ 윌리엄 옥칼(William Occam, 1280∼1348)
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실재에 대한 이해를 획득코자 하는데 근본적 실재론이며 다수라는 의미에서 다원론이다. 바이셰시카 학파는 범주론적인 분석에서 3가지 과정을 거치는데 우선 논의할 항목이나 주제를 열거하고 각 주제 혹은 피정의자의 영역을 한정짓고 다
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론의 차이를 간과할 수 없다. 그리고 지금까지 전통적인 유교법을 고찰할 때 예와 법을 법과 도덕이라는 서양법학적 파라다임 내부에서의 특수한 문제설정과 비슷하게 유추하여 생각한 경향이 없지 않은데, 이러한 태도는 필연적으로 전통법
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론적 배경
3) 유형
(1) 역사적 상상력
(2) 인류학적 상상력
(3) 비판적 상상력
3. 사회학적 상상력과 분석적 시각 사례
1) 전제조건
2) 이혼에 대한 분석
(1) 사회적 현실
(2) 인간의 본성
(3) 사회문제의 정의
(4)
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론적 배경
3) 유형
(1) 역사적 상상력
(2) 인류학적 상상력
(3) 비판적 상상력
3. 사회구조적 요인 분석 : 이혼문제
1) 전제조건
2) 이혼에 대한 분석
(1) 사회적 현실
(2) 인간의 본성
(3) 이혼문제의 정의
(4) 이혼
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교육철학 및 교육사, 홍익출판사
철학교재연구회편(1994), 철학개론, 학문사
한국분석철학회(1993), 실재론과 관념론, 철학과 현실사
Hessen, Johannes 저, 이강조 역(1986), 인식론, 서울 : 서광사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 실재론(실재주의)의 개념
Ⅲ. 실재
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교육철학 연구회, 1996
서양교육사상사, 양서원, 주영흠 2003.
교육의 역사와 철학. 동문사, 박의수외, 2003 1. 개관
(1) 실재주의의 역사
(2) 실재주의란 무엇인가?(Realism)
(3) 실재론의 유형
(4) 이상주의와 실재주의의 비교
2. 실재주의
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실재론의 교육사적 의의와 한계
의의
실재론은 학생에게 우주, 현세, 사회, 자아를 긍정적으로 이해시키고, 이것을 교육에 적극적으로 반영하여 교육을 통해 자기를 실현하고, 사회생활에 필요한 지식을 갖추며, 우주의 신비로운 법칙을 탐
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론 제시
인간은 신 앞에 나타남으로서 모든 것이 새롭게 형성된다(인간이 인간 앞에서는 모름).
실존철학과 함께 이성적 견해 제시
12) 까뮈
이방인→ 사람은 방황, 고독, 좌절에 빠졌을 때 비로서 자기를 인식
Ⅷ. 항존주의 교육철학(교육사상)
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