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교육과정의 최종 목표는 창의적인 언어 사용기능을 향상시켜 주는 것이다. 창의적인 언어 사용기능이란 학생 개개인의 사고과정을 중시한 말하기, 쓰기와 같은 표현기능과 듣기, 읽기와 같은 이해기능을 말한다. 특히 말하기듣기는 국어교육
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교육과정은 지식정보사회로 일컬어지는 21세기를 주도할 자율적이고, 창의적인 한국인 육성을 지향하고 있다. 이를 구현하기 위해 교육과정의 성격은 국가 수준의 공통성과 함께 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 추구하는 교육과정, 자율성
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과정을 요하는 국어과 교육 내용을 교사가 재해석하여 수업의 상황 속에서 유연하게 적용하여야 할 것이다.
그리고 교과서를 가르치는 것이 아니고 교육과정을 가르친다는 당위 명제를 분명히 하여 교사가 교육과정을 재구성할 줄 아는 능력
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교육과정과 대동소이하고, 그 가운데 특별히 가치목표와 관련된 것은 찾아 볼 수 없다. 학년별 목표는 1차와 마찬가지로 말하기듣기읽기쓰기 영역별로 들고 있는데, 1차 때는 이해기능태도로 구분하여 모두 160여개 항을 든 데 비해, 2차 때는
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교육프로그램(bilingual education program) 제공하기
3)쓰기 특성 및 지도방안
①시각적 도구 사용하기
②실제경험 활용하기
③대화일기(dialogue journals) 활용하기
④쓰기 과정 가르치기
(2)수학과
1)지식 구조를 스스로 구성할 수 있는 교수 방
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교육과정
제 6차 유치원 교육과정
[과학적 사고]
1.물체의 성질 탐색하기
2.물질의 변화 과정 관찰하기
3.물체의 움직임 관찰하기
4.우리 몸에 대해 관심 가지기
5.생물에 대해 관심 가지기
6.주변 환경에 대해 관심 가지기
7.자연 현상 관찰
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교육과정 변천표
시기
하위 영역
국어 활동
교과서
특징
비고
교수
요목기
읽기/말하기/짓기/쓰기/문법/국문학사
국어 사용, 국어 표현법, 발표 능력
중등 국어(상·중·하)
(52년부터는 고등 국어(상·중·하)로 발행)
교육 과정의 구성이념이나
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말하기와 읽기. 쓰기 간의 연계성을 강조하였다.
④ 읽기와 쓰기를 내용으로 구분하고 한글의 특성을 반영하여 각각의 하위내용을 구체화하 였다.
⑤ 유아의 언어발달에 적합한 범위 내에서, 개정된 초등학교 국어교과 교육과정과의 연계성
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말하기와 쓰기의 본질이 중요하지 않다고 볼 근거는 무엇인가? 또 문학 영역에서 창작에 관한 언급이 제외되어 있는데, 이 역시 그 근거가 무엇인지 알 수 없다
· \'평가\'에 수준별 평가에 대한 내용이 없다.
제 7차 교육과정은 수준별 교육과
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말하기(말수화하기),읽기, 쓰기는 유기적으로 연관 지어 평가한다.
개정 특수학교 교육과정 해설(Ⅱ) 기본교육과정에 제시된 국어과 하위 영역별 평가 목표 설정 시 유의점을 요약해서 살펴보면 듣기 평가의 경우 들리는 내용을 수동적으로
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