|
지로 나누어 접근을 시도한다. 결핍 모형은 지능 또는 문화적 자극의 부족을 학업성취의 실패 원인으로 설명한다. 기회 모형은 불평등한 기회를 실패 원인으로 지목한다. 한편, 교육과정 모형은 교수-학습 장면에 주목하여 편파적인 교사-학
|
|
|
도서, 학습자료 등
많은 학자들은 학교의 물질적, 인적 조건들의 격차가 학생들의 학업성취에 중대한 영향을 미칠 것으로 판단하였지만, 실제 경험적 연구는 교육재원의 격차가 학생들의 학업 성적에 의미 있는 차이를 초래하지 않음을 증명
|
|
|
I. 학업성취격차의 의미
교육사회학의 핵심적 주제
교육적 불평등, 사회적 불평등, 두 불평등의 상호관계
→ 이 관계를 파악하기 위해서는 교육 불평등에 대한 정확한 이해 필요
→ 교육성취 격차에 대한 이해 선행
❖ 교육격차
①
|
|
|
성취(academic performance)를 저해하기 때문에 재학생의 중도탈락(drop-out)의 한 원인이 되기도 하고, 학교교육에서 습득하여야 할 숙련을 충분히 습득할 수 없게 하는 요인이 된다는 점을 지적한다.(Schoenhals, Tienda, Schneider(1998)).
미국의 경우 재학
|
|
|
성취에 미치는 영향 : 가족구조와 가족소득, 빈곤의 영향력을 중심으로」. 사회복지연구, 22권, 가을, 5-32.
박영신김의철(2003). 「한국청소년의 성취동기와 학업성취에 대한 부모-자녀관계의 영향」. 청소년학 연구, 10(1), 139-165.
이은우(2006). 「
|
|
|
있다. 따라서 학교평가의 주요 준거로 학생의 학업성적 등 다양한 학교 성취 준거를 포함할 필요가 있다. 현재 초중등교육법시행령 제12조에 제시된 준거는 교육행정기관의 평가기준과 학교평가의 기준을 동시에 제시하는 무리가 있으므로,
|
|
|
말해준다고 하겠다. 또한, 이해명(2001)의 연구에서 학교환경변인과 교과별 학업성취와의 상관에서 과학, 사회, 영어, 비학문적 교과, 수학의 순서로 상관관계가 높다고 한다. 학교특성과 관련된 학업적 자기조절능력의 차이에 관한 연구는 아
|
|
|
건 등의 질에 대한 평가 비중을 높이도록 한다. 교육의 이렇게 함으로써 다양한 교육 활동을 평가기준에 포함시켜 학업성취도 검사의 성취기준에만 집중해서 공부를 하여 실질적인 교육의 과정에서의 교육과정이 축소되는 일이 없고 풍부하
|
|
|
성취도 평가에서 상위 10～20%에 해당하는 학생 중에서 본인이 희망하고 학교장이 추천하는 경우에 한해서 검사 실시한다.
※ 우수학생 집단에 대한 평가는 국가수준 성취도 평가의 차원에서 국고 지원금으로 시행하는 안과 수익자 부담으로
|
|
|
성취격차가 발생한다.
성취격차의 문화적 환경이 증명된다면 학교는 학생들의 실패학급에서 벗어날 수 있다. 또한 학교교육을 더 일찍 해야 한다는 근거가 마련된다. (따라서 학교에 대한 교육적 영역이 넓어진다.)
‡문화실조론
문화적 지
|
|
메뉴펼치기
