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할 수 있다.
Ⅶ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 활용 방안
첫째, 과제 분담 학습 내용이 분절될 수 있는 병렬적인 내용이어야 한다. 만약 과제분담학습 내용이 인과적인 관계에 있는 학습 단원을 무리하게 과제 분담하여 학습하게 되면 수
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협동학습의 유형과 실제, Social Studies Education, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 발전
Ⅲ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 특징
Ⅳ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 효과
Ⅴ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 수
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협동학습의 이론과 실제, 서울: 학지사
성태제, 최신 교육학 개론, 학지사
열린교육학회(1997), 열린수업모형 탐색, 서울 : 도서출판 열린교실
정문성(2002), 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방
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협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사, 1999
장성욱 / 협동학습을 통한 시 교수 학습방법 연구 : 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. TGT(팀게임토너먼트모형)협동학습의 의미
Ⅲ.
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협동학습 구조는 시 학습에서 1가지 주제에 대하여 여러 가지 시적 표현을 할 수 있어서 아동들이 다양한 활동을 경험할 수 있어서 효과적이다.
Ⅷ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교육적 효과
Aronson 등은 자신들이 만든 이 모형의 효
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JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 평가
1. 장점
(가) 이 학습 모형 적용 시 개방적, 효율적 의사소통이 가능하며 집단 성취감을 갖게 된다.
(나) 학생들은 집단탐구를 통하여 정보를 요약하는 능력, 해석하는 능력, 결론을 유도하는 능력,
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협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
○ 손갑식(2001), 문학 협동학습 양상 연구, 한국교원대학교 대학원 석사논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 정의
Ⅲ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 특징
Ⅳ. TGT(팀게임
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협동학습모형탐색, 학지사
중앙협동학습연구팀(2000) - 협동학습의 첫걸음, STAD, 협동학습자료집
최동근·양용철·박인우(1997) - 교육 방법의 공학적 접근, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 개념
Ⅲ. TGT(팀게임
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토너먼트 게임의 성적에 따른 점수기준도 미리 제시해 주어야 한다
4. 어떤 형태의 수업이 진행되고, 아동들이 퀴즈를 대비한 소집단별 학습이 끝나면 게임에 들어 간다
5. 각 조는 STAD의 경우와 같이 이전의 학력 점수 등에 따른 학습능력별
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협동학습, 서울: 성원사, 1995
○ 정문성, 협동 학습의 이해와 실천, 서울 : 교육과학사, 2004
○ 케이건, 수원기독초등학교 협동학습연구모임 역, 협동학습, 디모데, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 직소우학습방법(Jigsaw협동학습)의 정의
Ⅲ. 직소우학습
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