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성취분담(STAD)협동학습모형의 의의
Ⅲ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 이점
Ⅳ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 과정
1. 목표의 상세화
2. 수업 준비
3. 교사에 의한 교수(class presentation)
4. STAD 소집단 학습 활동(teams)
5. 평가(quizzes)
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모형이 학업성취도 향상에 미치는 효과, 공주대학교
최영일(2008) / 인지가속 수업모형 개발과 인지가속 수업모형이 학업성취도에 미치는 효과 분석, 공주대학교
허태균 외 2명(2005) / 바늘 도둑이 소도둑 된다 : 준법의식의 약화에서 인지부조
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학지사(2002)
김인식·최호성 공저, 최신 교육과정 및 평가, 교육과학사(1996)
http://blog.naver.com/coollaina.do?Redirect=Log&logNo=100005139439 1. 목표지향평가의 개념
2. 목표지향 평가모형
3. 목표지향평가의 특징
4. 목표지향평가의 장 ․ 단점
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진행되는 동안 적절한 시기에 피드백을 제공함으로써 학습자들에게 도움이 될 수 있도록 수업을 진행한다. 1. 상황학습이론이란
2. 앵커드 수업모형
3. 인지적 유연성이론
4. 인지적 도제이론
5. 목표기반시나리오(GBS ; Goal Based Scenarios)
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모형 개발 및 도구 예시, 한국교육개발원. Ⅰ. 어휘력 평가의 목표 체계
(1) 어휘력의 내용
(2) 평가 대상자가 주어진 단어를 알고 있는지의 여부를 판단할 수 있는 단서는 무엇인가?
(3) 어휘력에 대한 양적 관점은
(4) 주어진 단
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성취도 평가체제의 문제점과 개선 방향, 21세기 한국의 교육과정 및 교육평가 체제에 대한 탐색, 황우여 국회의원 교육정책세미나, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국가수준 학업성취도평가의 정의
Ⅲ. 국가수준 학업성취도평가의 목표
Ⅳ. 국가수
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성취와 실패를 더욱 풍부하고 의미있는 방식으로 이해하고 경험할 수 있다. 이 점은 개인의 자아 성장과 지속적인 개선을 위한 중요한 기초를 제공한다.
Ⅳ. 참고문헌
김광수 외. 「Weiner 귀인모형의 재구성과 검증」, 교육심리연구, vol.27, no.2
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성취분담)협동학습모형의 의의
Ⅲ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 특성
1. 집단의 목표
2. 개별적 책무성
3. 성공의 기회 균등
4. 소집단간의 경쟁
Ⅳ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 과정
Ⅴ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의
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성취분담)협동학습모형의 개념
Ⅲ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 성격
Ⅳ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 전개
1. 수업의 소개
2. 소집단 활동
3. 퀴즈 문제
4. 개별?팀 향상 점수
5. 소집단 점수의 게시와 보상
Ⅴ. STAD(모둠성취
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모형 ]
수업목표를 상세화하기 소그룹크기 결정 소그룹 배치 교실구성 상호의존도를 높일 수 있는 수업계획 역할분담 과제에 대한 설명 긍정적인 상호의존의 구조화 개인적 책임의 구조화 소그룹간 협동의 구조화 성취기준 설명 바
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