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교육론, 도서출판 하우, 1999.
김승민, 세계 프랑스어권 지역연구, 푸른길, 2003.
김석근, 불어 음성학, 영한출판사, 1998.
장소원, 프랑스 언어 정책, 세계의 언어정책, 태학사, 1993.
이경자 외, 최신 프랑스어문법, 고담사, 2005. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본
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1) 확대
아동의 발화에서 그 주제는 유지한 채 내용을 보충하여 주는 것이다. 예를 들어, 아동이 \"엄마 차.\"라고 말하였다면 \"엄마 차가 노란색입니다.\"라고 확대시켜 주는 것이다.
(2) 확장
확장은 아동의 발화를 문법적으로 보충하여 다시
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문법’의 내용 체계를 보면 실제, 지식, 탐구, 맥락으로 되어 있다. 즉, 다른 영역에서는 '기능'이었는데, 문법 영역에서는 '탐구'로 나타난다. 왜 그런 것일까? 문법 교육에서의 대표적 방법이 탐구학습이여서 그런 것일까? Ⅰ.내용요약
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12인, 「북한의 말과 글」, 서울:을유문화사, 1989
* 정영자 『남·북한의 언어규범 비교 연구』, 한국교원대학교 교육대학원 국어교육학과 국 어교육 전공, 1991
* 김태옥 『북한의 단어 형성법 연구』, 한국교원대학교 교육대학원 국어교육학과
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1~10학년까지 국민공통통합과정
≪ 글 - 그림 파일 ≫
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【개정2009】
1~9학년까지 공통교육과정.
화법과작문, 독서와문법(Ⅰ*Ⅱ)
≪ 글 - 그림 파일 ≫ ① 쓰기는 왜 가르쳐야 할까.
② 쓰기란 무엇인가.
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문법과 문법교육』, 박이정, 2005 1. 화용론의 정의 및 특성
1) 화용론의 정의
2) 화용론의 특성
2. 화용론의 연구 범위
3. 직시와 조응
1) 직시
2) 조응
4. 발화행위와 간접발화행위
1) 발화와 이야기
2) 발화행위
3) 간접발화행위
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1.우리말의역사 국어사의 연구 방법을 ‘문헌자료의 연구’, ‘비교방법’, ‘내적 재구’, ‘방언의 연구’의 4항목으로 나누어 서술하시오.
2. 언어 변화의 유형을 ‘음운 변화’, ‘문법 변화’, ‘어휘 변화’의 3항목으로 나누어 서술하
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문법 교육이 이루어지지는 않는다고 생각한다. 추상적인 교수학습 방법이 보다 구체적이고 실질적인 학습 활동으로 이루어 질 수는 없는지 궁금하다. 가. 문법교육방법 내용요약 및 문법교육과정 분석(7학년~10학년)
● 문법 교육은 어
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1996년 이전의 북한 교과서의 설명제재는 문법에 대한 설명, 글쓰기에 대한 설명, 맞춤법에 대한 설명, 읽기/말하기/쓰기 등 언어지식과 언어기능분야에 대한 설명문이 주종을 이룬다. 이 외에도 일반 설명문이 수록되어 있지만, 그 비중은 높
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조위수, 『외국어로서의 한국어표현교육론』, 진흥원격평생교육원, 2014
한송화, 『외국어로서의 한국어 교육에서의 문법 교육 방법론』, 문법교육 제10집, 한국문법교육학회, 2009
이즈미 신이치, 『Focus on Form을 이용하는 새로운 제2언어 교
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