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고대 국어
7.1. 고조선
7.2. 부여계와 한계
7.3. 고구려
7.4. 백제
7.5. 신라
8. 중세 국어
8.1. 전기와 후기 중세 국어의 시기와 자료
8.2. 후기 중세 국어의 음운론적 특질
8.3. 후기 중세 국어의 문법적 특질
9. 근대 국어
9.1. 근
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자료수집정책에 관한 연구, 이화여자대학교
▷ 권용선(2011), 국회도서관 인터넷자료 수집 및 선정에 관한 연구, 국회도서관
▷ 이호영(2001), 한국어 음성 자료의 수집과 정리, 국립국어원
▷ 최명옥(2001), 방언 자료의 수집과 정리, 국립국어원
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문법적 사항들이 여러가지 쟁점사항들을 내포하고 있었던 점이다. 각각의 이론서마다 다르게 규정하고, 다루는 방식에 차이가 나는 개념들을 보면서
문법이라는 것도 인간이 만든 하나의 규범이기에 다양한 관점들이 존재할 수 밖에 없다는
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고대 국어(고대 ~ 통일 신라 말, 고대~ 10세기 이전)
② 전기 중세 국어(고려의 건국 ~ 조선의 건국, 10세기 초 14세기 말)
③ 후기 중세 국어(조선의 건국 ~ 임진왜란, 15세기 ~16세기 말)
④ 근대 국어(임진왜란 ~ 갑오경장, 17
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문법의 주장에 대한 문제 제기와 생성문법에서 그것을 해결하기 위한 과정 그리고 그 가운데 제기될 수 있는 몇 가지 의문들에 대해 논리적으로 설명을 했다.
전통문법은 기계적으로 언어자료를 수집, 분류, 정리함으로써 이 paper에서 제기한
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자료, 형성평가지 제시)
1) 동음이의어
2) 다의어
3) STAD학습모형을 중심으로 학습한 내용 복습하기(동음이의어와 다의어)
4) 자기 점검 및 보충.심화학습
결론
1. 문법교육이 나아갈 길 (수준별 학습의 지향)
2. 문법교육이 나아갈 길2(
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문법성, 언어능력의 규칙 지배적 창의성과 귀환성을 발견하는 작업이다. 지금까지 영어학의 문법흐름의 큰 줄기에 대해 대략적으로 알아보았다. 물론 부족한 점도 없지는 않지만 기술문법의 대략적인 정리는 되었으리라 본다. 1.기술 문
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문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아보았다. 두 문법 표현에 대해 반드시 가르쳐야 하는 의미, 통사형태, 화용 정보를 정리하면 다음과 같다.
‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’는 과거의 경험을 말할 때
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문법적 위치』. 울산어문논집 제11집. 1996
-리익선. 『단어만들기연구』. 사회과학출판사. 1974
-송철의. 『문법연구와 자료』. 태학사. 1998
-시정곤. 『국어의 단어형성 원리』. 국학자료원. 1994
-이익섭, 채완. 『국어문법론 강의』. 학연사. 1999
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문법 교과를 가르치는 데 광고언어를 적극적으로 활용하여 효과를 극대화 시켜야 한다. 본고를 쓰고 활용하는 것 모두가 교사의 전문성 향상과 수업의 질을 높이는 데 도움을 주기 바라며 마친다.
※참고문헌
김광해,『국어 어휘론 개설』,
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