|
, 텍스트 마이닝 등의 새로운 방법론을 통해 문학과 사회의 관계를 보다 정밀하게 분석할 수 있을 것이다.
넷째, 문학교육과 연계한 연구가 필요하다. 문학사 연구의 성과가 교육 현장에서 효과적으로 활용될 수 있도록 교육학적 관점을 접목
|
|
|
의 경험세계와는 유리된 작품들이 문학교과서에 실리게 되는 것이 학생들의 흥미와는 동떨어져 문학으로부터 더욱 멀어지게 할 수 있다는 비판이 제기될 수도 있다. 하지만 교육이라는 것은 결코 즐거운 것이 아니고 늘 고통스러운 과정을
|
|
|
발표문은 수업시간에 배운 초기 서사문학 부분에 바탕 해서 전개해 보려고 노력해보았다. 수업 시간 교재와 비교해보면서 어떤 것들이 구체화 되었는지를 살펴보는 것도 좋을 듯 하다.
*참고자료*
- 고전문학교육론 교재
- 「한국문학의 이해
|
|
|
지금까지 본론에서는 초기 아동기(5~8세)에 적합한 아동문학 1개를 선정하여, 해당 문학을 아동문학의 구성요소에 근거하여 분석하고, 본인이 생각하는 아동문학의 가치와 교육적 의의를 설명해 보았다. 아동문학은 아동이나 동심을 가진 성
|
|
|
수-학습은 통합적 모형이어야 함을 전제로 한다. 특히 국어 교과 교육으로서의 통합은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학 영역의 내용들이 통합적으로 설계되어야 함을 의미한다. 그것은 이러한 영역들이 실제로 사용되는 모습들을
|
|
|
문학이론은 각각 존재하는 것이 아니라 이 두 가지가 뒤엉켜 있고 또 서로를 보완해 주기 때문이다. 실제 문학작품의 감상이나 문학 이론의 습득 과정에서 이 둘 중 어느 것이 앞서는가는 뚜렷이 알 수 없다.
그렇다고 하더라도 문학을 교육하
|
|
|
다. 이 공유 양식은 공시적일 수도 있고 통시적일 수도 있다.
제 3절 사회적 자율성에의 참여와 주체의 정립
- 문학은 교육한다는 점과 인재를 선발하는 과목에 들어 있다는 점에서는 제도의 성격을 지니나 본질적 으로 창작하고 향유하는 일
|
|
|
독해의 문학교육적 의미
2. 문학교육에서의 다매체 활용(매체교육)을 위한 교사의 역할
3. 매체교육의 성격, 방법은
4. 고전문학교육의 본질
5. 아동 문학
6. 청소년 문학
7. 문학교육과 대중 문화(매체)
8. 문학교육에서 ‘정전’의 문제
|
|
|
독해의 문학교육적 의미
2. 문학교육에서의 다매체 활용(매체교육)을 위한 교사의 역할
3. 매체교육의 성격, 방법은
4. 고전문학교육의 본질
5. 아동 문학
6. 청소년 문학
7. 문학교육과 대중 문화(매체)
8. 문학교육에서 ‘정전’의 문제
|
|
|
식물의 성장 및 생태환경 또는 사람의 출생 및 성장 과정을 알아보고 생명체의 소중함을 깨닫도록 한다.
3. 결론 : 본인의 유아 문학교육활동에 대한 견해를 제시하기
유아 문학이 언어발달과 영유아에게 미치는 교육적 효과와 연령에 맞는
|
|
메뉴펼치기
