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문학 이론과 문화적 배경이 중요함을 지적하였다.
또한 어떤 문학 작품이건 다양한 분석이나 해석이 가능하다는 점도 실천적으로 밝히고자 했다. 이를 위해서 본고에서는 서정주의 \'국화 옆에서\'를 교육적 차원에서 분석하여, 그 생산과 수
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국화옆에서>, <목화> 등에서처럼 격정의 세월을 인내하면서 보낸 후 한 송이의 꽃을 피우는 것으로 표현되며 이 꽃은 젊은 날의 방황에서 얻어진 것이기에 더 더욱 가치 있는 것으로, 대표작 중 하나인 <귀촉도>는 님과 사별한 여인
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문학교육 속에서의 친일 문학가들의 작 품은 심심치 않게 발견된다. 하지만 우리의 기억 속에는 그들의 아름다운 면만을 기억하고 있다. 서정 주 시인의 <국화 옆에서>라는 시는 기억하지만 그가 쓴 친일 작품을 아는 사람이 거의 없다.
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문학」은 8종 가운데 단 3종에만 그의 시가 한 편씩 보일 뿐인데다 그의 대표시 <국화 옆에서>는 어디에도 없다. 이것은 또 어인 일인가.
미당은 제5공화국 시절의 친정권적 발언으로 일부 세력의 지탄을 받아 왔다. 여러 소장 시인들이 그
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문학을 외국 독자들이 읽는다고 하면, 그들은 동양적인 정서인 ‘정태적 정서’를 느낄 수 있고, 우리나라의 ‘한(限)’ 문화와 일제치하의 식민지 생활에 대하여 간접적으로나마 접할 수 있을 것이다.
3. 문화간 커뮤니케이션과 문학 교육
앞
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교육과정은 전통적인 부호중심접근법과 총체적언어 접근법의 교수 전략을 함께 사용한다. 최근 균형 잡힌 언어교육 접근법에 대해 언급된다. 이에 대한 현장적용 연구가 필요하다.
참고문헌
박혜경, 김영실, 김진영, 김소양(2002). 유아언어교
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교육의 의사소통 과정에 필연적으로 작용하는 맥락들의 중요성을 비로소 인식하게 되었으며, 교육의 장에서 다루어야 할 요소로 끌어내게 되었다는 것을 의미한다.
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 맥락 중심 문학교육의 형성
1.
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응하는 감상과정으로 들어가게 된다. 이때
반응 중심 문학교육의 교수-학습 방법은 학습자의 문화경험을 우선하며, 반응의 임의성을 인정하기 때문에 문학 수업에 자발적으로 반응하도록 격려하며, 학습자와 텍스트, 학습자와 학습자, 텍스
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론
본 연구의 목적은 유아 문학 교육이 현장에서 유아에게 직접적으로 어떻게 적용되고 있는가에 대한 선행된 연구가 거의 없고, 또 이루어진 연구가 있다 하더라도 현장에서 연령별, 주제별로 유아문학교육의 실태에 관한 선행 연구가 부족
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문학과 지성사, 1997.
오생근, 『정직한 삶의 불투명성』, 『삶을 위한 비평』, 문학과 지성, 1978.
윤현자, 『소설에서의 시점과 서술자의 문제』, 한국뷔희너학회, 1990.
원자경, 『사고력 증진을 위한 문학교육 방안 연구』, 한국문학교육학회,
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옆에서 감싸 안아주며, 그들의 고민을 들어주는 친구 같은 교사로 학생들과 함께 계속 성장해 나가고 싶습니다.
또한 제가 문학을 통해 청소년기에 정서를 함양시켰듯이, 우리 아이들도 문학교육을 통해 행복을 느끼도록 도와주고 싶습니다.
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문학을 전공하면서 인생을 표면적으로 파악하는 것을 경계해야 한다는 사실을 배웠다. 한 사람의 인간이 나타내는 표정 속에는 몇 겹이나 겹쳐진 심오한 마음의 줄거리가 있다는 것을 “발레리”등의 상징주의 문학에서 배웠다.
이로써 여러
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문학을 전공하면서 인생을 표면적으로 파악하는 것을 경계해야 한다는 사실을 배웠다. 한 사람의 인간이 나타내는 표정 속에는 몇 겹이나 겹쳐진 심오한 마음의 줄거리가 있다는 것을 “발레리”등의 상징주의 문학에서 배웠다.
이로써 여러
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문학에 대한 수업을 통해 저는 우리 문화의 정체성과 정서를 이해하는 데 큰 도움을 받았습니다. ...(중략)
2. 학습목표 및 계획
저의 학습 목표는 국어 교육에 대한 폭넓은 이해와 실천적인 교육 능력을 갖추는 것입니다. 이를 위해 다음과 같
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교육학을 공부하고 연구하는 것의 당위성을 논의하는 것은 매우 흥미로운 주제입니다. 영어교육학은 인류의 역사와 문화를 이해하고 풍부한 문학적 유산을 탐구하는 데 중요한 역할을 합니다. 이를 통해 다양한 문화와 사고를 이해하고 세계
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