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토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 정의
Ⅲ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 특성
Ⅳ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 영향요인
1. 학습자 특성
2. 토론집단 구성원의 관계
3. 운영자의 역할
Ⅴ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라
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문학교육에 대한 반성
Ⅳ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 원리
Ⅴ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 단계별 방법
1. 1단계: 다양한 문학 반응의 경험 단계
2. 2단계: 개인적 반응의 교류 단계
3. 3단계: 문학 반응의 토의
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토의 능력이 부족한 저학년, 그리고 문학 텍스트가 학습자가 반응하기 어려운 것일 때 교사 중심의 전체 토의 비중을 상대적으로 높일 수 있다.”
이희정의 모형은 초등학생의 발달 단계와 스키마 이론, 구성주의와 협동학습의 이론 등 여러
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구성하고 협동하여 과제를 해결하는 협동교수학습법이 필요하다.
참고문헌
김진영 외(2003). 교수학습 방법론. 양서원.
김경중 외(1997). 동화 및 언어지도. 양서원.
김세희(2000). 유아 교사를 위한 유아 문학 교육. 양서원. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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논변 전통과 토의
1. 논의의 가능성
2. 논쟁과 문답
Ⅲ. 고소설(이야기책)의 토의구조와 그 의미
1. 고소설에서의 이야기와 언설
2. 고소설 토의구조의 실제
3. <천군전> : 사상의 문학화 양상
4. 소설문학적 위상 및 의미
Ⅳ. 결 론
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문학
Ⅶ. 현대소설과 신소설
1. 신소설 명칭
2. 신소설의 효시 작품
1) 이인직의 <血의淚(혈의누)>(1906)
2) 연세대 설성경 교수의 새로운 주장
3. 신소설의 발생배경
1) 간접적인 요인
2) 직접적인 요인
4. 신소설의 주요 작가와 작품 이름
5.
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문학의 본령이라기보다는 그 연구를 위한 선행작업으로 외래문학의 이입사를 확립하는 것이 중요하다고 볼 수 있다.
③ 번역자의 연구 - 번역 및 번역자의 연구는 한 나라의 문학사에 나타난 제현상의 잠재적 요인을 알기 위한 연구가 된다.
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종류와 양이 늘어날수록 그림책을 활용하고자 하는 교사에겐 더 큰 고민이 따를 수밖에 없다. 그림책에 대한 지식과 유아 발달에 대한 지식이 있어야 하고 문학 활동에 대한 여러 방법론을 알고 있어야 하기 때문이다. 그러나 현재는 예비교
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문학교육 방식은 3단계의 순차적인 교육 과정을 거친다고 할 수 있다. 1차 교육은 작가와 독자 사이의 질문과 응답의 시간이다. 이를 위해서는 독자의 독서 이해 활동을 저해하는 요소를 제거시켜 주는 교육자의 역할이 필요하다. 그래서 이
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문학 = 역동적인 과정
문학은 하나의 결과로써 존재하는 것이 아니고 독자가 작품을 읽는 동안 일어나는 하나의 사건이다. 이런 과정에서 독자는 문학 작품의 의미를 만들어내는 역동적인 참여자가 된다.
→ 독자는 3종류가 있는데,
-실제 독
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