|
다문화가정교육 및 다문화교육은 교육의 목표와 방향을 분명하게 설정하지 못한 채, 내용도 빈약하고 단편적으로 이루어지고 있다. 특히 다문화교육이 안 하느니만 못한 역효과를 낳을 것이라는 우려까지 제기되고 있는 실정이라, 관련 정책
|
|
|
따라 다문화교육 대상자로 분류되어 그들에게 불필요한 한국어 교육과 한국문화 교육을 받아야 하는 상황에 놓여 있다. 위와 같은 현상은 다문화가정 학생들의 배경과 특성을 고려하기 보다는 사회적, 정책적 편이를 위해 이들을 정책의 대
|
|
|
다문화가정 유아 등을 위한 언어, 인지, 사회, 정서 발달 진단도구 수준별 발달 프로그램개발 및 보급
- 유치원 미이용 유아를 위한 진단 교육 서비스 제공
(2) 취학 후 기초 학습 능력 향상 지원
- 초등학생(저학년) 대상 언어, 인지 진단도구 개
|
|
|
다문화 시민교육의 방향. 한국교원대학교. 교육연구논문
최종렬 외(2008) 다문화 정책 이론 확립을 위한 탐색적 연구. 사회복지정책, 36(3), 471-501
최충옥 외(2010) 다문화 교육의 이해. 파주: 양서원. 256-266쪽
최충옥·이륜(2010). 다문화가정 자녀의
|
|
|
교육만으로는 한계가 있으며 다문화가정 학부모교육 및 정보제공은 거점 다문화센터나 지역 다문화가족센터 또는 지역주민 센터 등에서 담당한다면 훨씬 쉽게 운영할 수 있으리라 생각한다. 다문화가정 학부모를 대상으로 취학 전 입학 상
|
|
|
다문화가정 아동지원을 위한 정책은 불과 몇 년 전부터 시행되어왔다. 그도 그럴 것이 다문화가정의 증가 자체가 몇 년간에 급격하게 이루어진 것이기 때문이다. 교육과학기술부는 지난 2006년에 처음으로 다문화가정자녀의 증가와 이들의 교
|
|
|
다문화가족을 대상으로 하는 교육프로그램은 적합한 시민적 자질을 육성하는 것을 목표로 한다고 볼 수 있다.
2, 운영방식
관련하여 국립중앙박물관의 다문화 프로그램은 외국인 노동자, 여성결혼이민자, 다문화 가족, 다문화 가정 자녀를 대
|
|
|
다문화사회의 문제점을 해결하기엔 무리가 있다고 본다.
5. 나의 의견
한국사회의 다문화교육은 국제적 요구에 맞게 다양한 정책들이 등장하고 있으며 사회적 관심이 증대하고 있다. 하지만 다문화가정의 교육이 대부분 그들로 하여금 한국
|
|
|
문화적인 상호이해교육이 필요하다.
다문화 정책은 성격상 정책 행위자 주체가 중앙정부, 지방정부, 시민단체 등으로 다양하며 각 주체의 역량에 적합한 정책 및 프로그램의 배분이 필요하다. 또한 다문화가정의 부모 및 자녀들을 위한 교육
|
|
|
교육적 채원의 개선이 필요하다. 먼저 다수자를 위한 교과과정의 다양화와 소수자를 위한 학교 교육에서의 전문화된 적응훈련 프로그램이 마련되어 이주자 자녀들에게 차별 없는 교육 기회가 부여되도록 해야 한다. 다문화가정 자녀들을 \'
|
|
메뉴펼치기
