|
과정, 미술과 표현을 통한 이해가 어떤 교육적 효율성을 지니는지에 대한 내용이 강조되어 있다. 이러한 내용들은 구체적이며 사실적이기보다는 개념적으로 규정된 것이기 때문에 교재개발 시 자율성과 다양성을 발휘 할 수 있는 여건을 마
|
|
|
교육과정 구성에 수정과 보완 단서를 제공하면서 궁극적으로는 교육의 질을 관리하는데 있다.
교과 목표의 성취정도를 확인하기 위한 미술과 평가는 단순히 학습 내용의 성취도를 측정하여 그 정도를 수량화하거나 등급으로 서열을 규정짓
|
|
|
미술과에서 평가하는 개념을 인식하는 데 있어서 학력을 측정, 평가하는 것과 동일한 것으로 간주하여서는 안 될 것이다.
평가의 관점은 보다 효과적인 미술교육을 위한 평가이어야 할 것이다. 교육과정을 분석하고 나아갈 방향을 모색해보
|
|
|
미술시간에 효과적인 감상법을 개발하여 감상과정이 체계화되어야 한다. 둘째, 미술 교사가 교재 연구를 충실히 하고 수업에 임해야 한다. 셋째, 다양한 교재 개발을 모색해야 한다. 넷째, 교사는 감상교육의 중요성을 인식하고 감상교육을
|
|
|
미술교육에 있어서 컴퓨터 활용에 관한 연구, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999
◇ 손병길, ICT활용 교육의 방향, 2001
◇ 전북원평초등학교, 초등 미술 교과의 ICT활용 교수학습 모형 및 과정안 개발 적용, 교육인적자원부 지정 연구학
|
|
|
미술수업이 되어야 한다.
Ⅷ. 초등학교 미술과(미술교육)와 중학교 미술과(미술교육)의 연계
교과서는 교육과정의 기본방향의 설정과 교수-학습 자료로 사용하고 있고 가장 보편적으로 사용될 수 있는 자료이기 때문에 초등학교 고학년과 중
|
|
|
교육현장의 행재정적 지원을 통한 교육환경의 개선이 동반연구 되어져야 한다.
미술과 평가는 미술활동과 관련된 모든 내용과 학습과정에 대해서 언급하는 질적인 평가가 될 수 있도록 다양한 평가 방법을 통하여 통합적, 지속적으로 이루어
|
|
|
교육이 일관성 있게 전개 되어냐 만이 진정한 미술감상의 효과를 찾을 수 있다.
마치 책을 읽고, 독서토론과 감상문 쓰기를 통해 책에 대한 이해는 물론 자신의 가치관을 정립할 수 있는 것처럼 미술감상도 이런한 과정을 거쳐야 한다. 토론
|
|
|
교육과정이 아닌 학생이 자기 주도적으로 계획하고 운영하는 학생 중심 교육과정으로 운영하여야 한다.
참고문헌
김정, 미술교육의 모든 것, 서울 : 예경, 1997
김영민, 한국의 과학교육 연구내용 분석, 한국과학교육학회지, 1986
공주교육대학
|
|
|
미술과(미술교육)의 평가
학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.
지속적인 관찰을 통하여 학습 태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가한다.
관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.
‘미적 체험’, ‘표현’, ‘
|
|
메뉴펼치기
