|
: 10:00~11:30 (80분간)
학습 목표 : 다양한 질문을 통해 ‘고흐’의 작품을 감상하고 생각하거나 느낀 점을 말할 수 있다.
학습 자료
학습 형태 : 전체 학습, 개인 학습
교 수 · 학 습 활 동
나도 미술 비평가
아를르에 있는 고흐의 방
|
|
|
미술의 이해
표현
주제 표현
표현 방법
조형 요소와 원리
표현 재료와 용구
자유로운 표현
다양한 표현
효과적인 표현
독창적인 표현
감상
작품 감상
미술사
흥미, 관심
서술
서술, 분석
미술사
분석, 이해, 판단
이와 같이 7차는 DBAE의 영
|
|
|
DBAE를 통한 미술교육의 가능성 연구, 한국미술교과교육학회
김지균(1998), DBAE는 어디에서 와서 어떻게 되는 것이며 어디로 가는 것일까? 교육미술연구 논총 제 9호, 교육미술연구회
문희진(1996), DBAE적 방법을 적용한 초등학교 미술 교육수업모
|
|
|
수업
1) 교육과정에서
2) 특별활동에서
Ⅴ. 열린교육 학습지도
1. 소집단 학습
2. 코너 학습
3. Jigsaw 학습 방법
4. Team Teaching
5. 학습 교사 지도형 완전 학습(mastery learning)
6. 문제해결활동
Ⅵ. 감상교육 학습지도
Ⅶ. 창작교육 학습지도
|
|
|
, “작가의 생애사를 활용한 스토리텔링 기반 미술 감상수업 교수, 학습 지도안 개발 빈센트 반 고흐를 중심으로-”, 『한양대학교 교육대학원』, 2018 Ⅰ. 서론
Ⅲ. 빈센트 반 고흐, 그의 삶과 작품
Ⅱ. 현대 미술의 역사
Ⅳ. 결론
|
|
|
미술에 관한 연구, 전남대학교 대학원 석사논문, 2000
우실하, 전통문화의 구성원리, 서울 : 소나무, 1998
정미라, 우리 민족의 색채의식 연구, 홍익대학교 교육대학원 석사논문, 1997
홍영주, 전통미술 감상수업을 통한 초등학교 아동들의 한국화
|
|
|
미술교육학회.
박병천(1991), 한글서예의 변천사적 고찰, 월간서예 11월호.
한글서체 www.munseong.co.kr Ⅰ 수업을 설계하며
II 지도계획
1. 단원명 : 8-3. 판본체 쓰기(1)
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 학습의 계열
5. 평가 관점
6.
|
|
|
작품을 완성할 수 있는 보충과정을 거치도록 하고, 작품을 완성한 아동들은 새롭게 변화시킬 수 있는 심화학습단계를 정하여 가정에서 해결하였다.
4. 심화보충<가정학습을 통한 심화보충>
미술수업을 마치고 나서 감상시간이 부족하여
|
|
|
미술대학원. 국내석사
이도균(2001). 빈센트 반 고흐의 자화상에 나타난 색채심리분석. 한남대학교 지역개발대학원. 국내석사
홍나영(2018). 작가의 생애사를 활용한 스토리텔링 기반 미술 감상수업 교수·학습 지도안 개발 : 빈센트 반 고흐를
|
|
|
미술교육 사상 및 방법론에 관한 연구, 한국교원대 대학원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술교육의 정의
Ⅲ. 미술교육의 목표
Ⅳ. 미술교육의 동향
1. 로웬펠드(V. Lowenfeld)
2. 아이스너(Eisner)
3. DBAE(Disciplin-Based Art Education)
4. 현대미술과 아동미술
|
|
메뉴펼치기
