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충돌하는 경우 역시 존재한다. 실제 발음을 따르면서 동시에 합리성을 고려하여 표준 발음법을 정하는 것에 어려움이 따르게 되는 것이다. 이 경우 ‘표준어 사정 원칙’에서 복수 표준어를 인정하는 것과 마찬가지로 ‘표준 발음법’ 역시
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발음중심 교수법에서는 개별 유아의 동기나 적성에 관심을 두지 않기 때문에 주로 대집단 교수 활동이 이루어지며 평가 또한 성인 중심의 획일적인 표준화 평가를 선호한다.
2. 언어지도 사례
활동명
자음모음 조합하기
생활주제
공룡
집단형
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발음중심접근법을 활용한 활동계획안을 제시해 볼 수 있다.
2) 활동 안 (주제: 공룡)
활동명
자음ㆍ모음 조합하기
생활주제
공룡
집단형태
대그룹
소요시간
20~30분
활동목표
자음ㆍ모음을 익히고 조합되는 원리와 획순을 안다.
자료 및 준비물
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발음을 지정할 때에는 그 대원칙도 중요하지만, 사람들에게 얼마나 전통적으로 사용되어 왔는가, 또 언어를 사용할 때 얼마나 합리적으로 의사소통이 가능해지는가 등을 고려하여 지정되고 있다. 즉, 표준 발음법에서는 표준발음을 정할 대
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법이 유아의 쓰기발달에 미치는 영향, 동덕여자대학교 교육대학원.
5. 서윤정(2005), 총체적 언어 접근법과 발음중심 교수법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과, 배재대학교 대학원. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
? 1. 언어지도의 개요
? 2. 언어지
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다.
Stahl(1997)도 발음중심 교수법의 목표는 유아들이 읽은 것에서부터 의미를 구성해 나갈 수 있도록 단어를 빨리 그리고 자동적으로 재인 할 수 있는 능력을 길러주는 것이라고 보았다. 발음중심 교수법을 주장하는 사람들은 이 교수법이 체
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법을 활용한 언어지도 활동 설계와 효과
언어지도를 설계할 때 본인은 이야기 읽기와 발음 훈련을 분리하지 않고, 하나의 흐름으로 자연스럽게 엮는 방식을 가장 효과적이라고 느낀다. 유아의 언어는 일상 속 경험과 감정, 대화 속에서 살아
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위험이 있다. 하지만 표준발음은 정통성과 합리성이 확보된 발음이기 때문에 표준발음을 이해하거나, 현실 발음을 쓰더라도 ‘표준 발음법’의 각 원칙을 이해하고 있는 모든 화자에게 이해될 수 있는 발음이다. 따라서 표준발음으로 먼저
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법’의 총칙과 본문 20항은 맞춤법과 대등하게 별도로 제시하고 있다. 결론적으로 말해 남한의 ‘맞춤법’에 대응하는 북한의 규범은 ‘맞춤법, 띄어쓰기, 문장부호법’이고, 남한의 ‘표준어 규정’에 대응되는 것은 ‘문화어발음법’이다.
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발음중심접근법에 대하여 설명하고, 활용하여 계획안을 알아보았다. 발음중심 접근법은 계획된 학습과정에 따라 진행되기 때문에 높은 학습 성과를 도출해 내기에 효과적이지만 아이들의 주도성을 인정하지 않기 때문에 아이들은 창의력이
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