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학교의 학습부진아는 약 20만 명으로 추산되고, 읽기쓰기셈하기 등에 대한 미해득자는 6만 여명으로 추산된다.
학생들이 기초기본학력을 제대로 갖추지 못할 경우 개인의 학습권이 제약받게 되고 성인이 된 후에도 기능적 모방 형태로 이어
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업이 필요하다. 노인 일자리는 도담선생님(초등학교 급식도우미), 또래보듬이(노노케어), 사과나무 방과후교실(초등학교 방과후교실 강사), 노인모델 등으로 진행한다.
5) 이웃사촌 사업, 프로그램 개발이 필요하다.
빈곤가정의 증가, 독거노
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후초등학교(2002), 학습 부진 학생의 수준별 지도를 통한 기초·기본 학습 능력 신장
* 이상로(1971), 학습 부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학
* 주삼환 외 3인(1999), 교과별·교사별 기초학력 책임지도제 시행 방안
* 전진일(1993), 교수학습
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학교에서의 중식지원, 결식아동 및 빈곤가정을 위한 제도 마련 공청회, 부스러기선교회·빈민여성교육선교원
박순일·박능후·강성호(1999), 경제위기 이후의 한국의 빈곤실태 및 특징, 한국 보건사회연구원 workshop 자료집
박철용(2003), 아동복
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학교 정책대학원 논문
노지영(2006)「맞벌이 여부에 따른 초등학교 학부모의 부모교육에 대한 인식과 요구」창원대학교 교육대학원 논문
도미향(2005)「맞벌이 가족 아동의 심리적 복지에 관한 연구」숙명여자대학교 정책대학원 논문
서현
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학교 내 특기적성교육활동을 학교거점 특기적성교육활동과 방과후 교육활동을 활성화강화함으로써, 학교의 시간과 공간을 재구성하고 학교(의 시간과 공간)를 개방할 필요가 크다. 아울러, 지역사회에 연계하여 지방자치단체가 지원할 수
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프로그램을 마련해야 합니다. 언론과 협력하여 통합교육의 성공 사례를 적극 알리는 것도 좋은 방법이 될 수 있습니다. 이러한 노력을 통해 점차 학부모와 사회 전반의 통합교육에 대한 긍정적 인식이 확산된다면, 통합교육도 더욱 활성화될
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학교에서의 미디어 교육 실태
1. 클럽 활동
2. 교과 교육
3. 창의적 재량활동
4. 방과후 특기 적성 교육
Ⅵ. 미디어 교육의 문제점
1. 기본 관점의 문제
2. 실행 방식의 문제
3. 실행 양상의 문제
4. 체계적인 접근의 부재
5. 의도하지 않
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프로그램 학습법
Ⅲ. 스키너 수업이론의 특성
1. 수업목표의 측면
2. 학생 개인차의 측면
3. 동기형성의 측면
4. 수업계열 및 형태의 측면
5. 수업사태의 측면
6. 수업평가의 측면
Ⅳ. 교육에 주는 시사점과 한계점
1. 교육에 주는
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후 서비스가 시도되고 있는데서 오는 혼란의 문제 등을 개선할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 최순옥(2019), 아동권리와 복지, 태영출판사
2. 박보은(2019), 지역아동센터 이용이 저소득가구 아동의 자기보호와 학교적응에 미치는 영향, 인천대학
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