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과정이라고 한 것이다.
※ 타일러의 계열성의 원리와 브루너의 나선형 교육 과정의 비교
①타일러의 교육과정 개발모형에서 계열성의 원리란 학습경험이 단순히 반복되는 수준을 넘어서서 계속적 인줄기를 가지면서 동시에 그 줄기에 좀더
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교육과정 논의의 구체화
4. 바빝과 챠터스 :교육과정 구성의 과학화
5. 뉼런(Jesse Newlon) : 교사에 의한 교육과정 개발
6. 캐스웰(Hollis L. Caswell) : 수업 개선을 위한 교육과정 개발
7. 타일러(Ralph W. Tyler :1902~1994)
: 20세기 교육과정 논
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타일러의 목표중심 교육과정과 브루너의 내용중심 교육과정은 서로 목표를 중시하느냐 내용을 중시하느냐에 따라 크게 나누었다.
타일러의 목표중심 교육과정은 목표를 가장 중시하였으므로 목표를 설정한 후에 그 목표에 맞게 학습경험을
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교육내용으로 상정하였을 때, 교육과정 연구 분야에서 하게 될 일은 각 교과의 구조를 학문적 성격에 따라 뽑아내거나 마련하는 일과, 그것을 교육과정의 형태로 구성조직하고 아동들에게 가르치는 방안을 강구하는 일이다. 이것은 개별학문
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의는 위에서 언급한 바와 같이
‘수요자 중심의 교육과정’이 제도적으로 실현 될 수 있는 길이 마련되었다는 점일 것이다. 하지만 대부분의 학교는 중앙에서 내려온 방침을 획일적으로 따르는 것에서 크게 벗어나지 못했다. 이제 제7차 교
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조직의 구조 - 학습경험의 조직에 필요한 구조적 요소는 단계별로 존재
① 높은 단계 구조
교과구조 - 구체적인 교과목으로 교육과정을 묶는 구조이다. (지리, 산수, 역사, 습자, 철자...)
광역구조 - 교과를 세분하지 않고 보다 폭넓게 묶어서
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교육과정 시행의 효과를 특정하는 데도 사용.
3) 평가절차
* 평가는 교육의 목표에서부터 시작된다. 평가의 목적이 교육 목표가 실제로 어느 정도 달성 되었는 가를 보는 것인 이상, 목표가 제시하는 행위가 이루어졌다는 증거를 제시하는 평
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교육과정의 요소를 수평적으로 연관시키는 것이다. 학습내용과 경험, 기능, 태도, 흥미 등이 거미줄처럼 잘 짜여져 있을 때 교육목표의 효과적 달성이 가능하다.
4) 학습경험의 평가
타일러는 평가가 학습경험이 의도한 목표를 성취하였는지
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교육목표를 수정할 수 있도록 재 투입되어야 한다. 평가 기법은 지필 검사 이상의 매우 폭넓은 방법과 영역을 포함한다.
[참고문헌 및 사이트]
경삼남도 교육 연수원
http://www.gneti.or.kr
김재춘외(2000), 「(예비·현직교사를 위한) 교육과정과 교
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교육의 생산성과 효율성을 제고하기 위해서 절차와 방법을 표준화하고 규격화한 것에 다름 아니다. 물론 그렇다고 해서 타일러에 의해 완성된 교육과정의 과학화와 종합화의 작업이 갖는 교육학적 의의는 과소평가되어서는 안 된다. 엄밀한
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