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요구의 우선순위 조정
Ⅴ. 교수 목적의 설정
Ⅵ. 교수분석
Ⅶ. 학습자 분석
Ⅷ. 학습 상황 분석
Ⅸ. 수행 상황 분석
Ⅹ. 수행 목표 진술
Ⅺ. 평가 도구 개발
Ⅻ. 교수전략 개발
XIII. 교수자료 개발
XIIII. 형성평가와 총괄평가
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평가 위해 전체적, 지속적
공동 활동, 협력 학습 평가
학습과정 진단, 개별학습 촉진
전인적 평가 중시 Ⅰ.교수프로그램의 평가유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가
Ⅱ. 평가 도구의 제작
1. 선
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형성하도록 노력하고 실천하는 방안의 모색이 필요하다.
4) 평가자의 입장에서
전체적으로 평가 계획을 조기에 수립하고, 이해관계자와 충분한 의견교환을 통한 정보 공유 및 최적의 지표를 선택하며, 이에 필요한 각종 수집 계획을 수립하
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정보 제공
넷째, 학습자의 자격을 인정하는 판단의 역할 1.교육평가의 개념
1) 측정
2) 평가
3) 총평
2.교육평가의 명제
3.교육평가의 기능
4.교육평가의 유형
1)준거지향평가
2) 규준지향평가
3) 집단평가
4) 형성평가
5) 총합평가
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형성평가
형성평가는 수업이 진행되는 상태에서 교육행위가 계획한 대로 진행되고 있는 지를 확인하는 것이 목적이며, 학습자의 수업능력·태도·학습방법을 확인함으로써 교육과정을 개선하며 교수의 효과성을 확인할 수 있다.
5)총괄평가
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총괄평가는 지필 평가로 연 4회(학기별 중간고사 및 기말고사) 실시한다.
- 수행평가는 별도 계획에 따라 시행한다.
Ⅷ. 결론
수학교육은 수학 교육 현대화 운동 이후 국내외적으로 많은 변화를 추구해 왔다. 특히, 1980년대부터 본격적으로 강
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전체적인 내용을 조사할 때 사용하기도 하며, 혹은 과정평가 시 프로그램의 방향을 수정할 때에도 사용
조사 내용은
프로그램 참여자들이 서비스에 대하여 만족하고 있는가?
제공된 서비스 또는 기술들이 실제 욕구 충족이나 문제해결 도움
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평가의 구체적 기준들은 노력(effort), 산출(outcome), 충분성(adequacy of performance), 그리고 효율성(cost-efficiency/cost-effectiveness) 등이다. 성규탁(1993)은 프로그램의 수행내용에 대한 직접적 평가 뿐만 아니라 프로그램이 기반하고 있는 사회문제나 클라
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수업은 필요한 단원에서 진단평가나 형성평가를 실시하여 보충심화모둠을 편성하고 융통성 있게 운영하여 학습 의욕을 높이는 것이 바람직하다. 특히 보충모둠의 경우 교사의 적극적인 개별지도와 역할이 필요하다.
참고문헌
* 김광명, 열
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수업은 필요한 단원에서 진단평가나 형성평가를 실시하여 보충심화모둠을 편성하고 융통성 있게 운영하여 학습 의욕을 높이는 것이 바람직하다. 특히 보충모둠의 경우 교사의 적극적인 개별지도와 역할이 필요하다.
참고문헌
◇ 교육부, 제
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