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경우
ⓒ통합평가 : 형성평가+총괄평가. 총괄평가적 접근으로 평가를 한 후 과정 평가적 접근을 통해 평가
②기관평가와 개인평가
㉠기관평가 : 프로그램을 평가하고 서비스 전달의 진행상황을 확인
㉡개인평가 : 프로그램 운영자 개인에 대
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평가 계획
진단형성총괄평가가 수업목표 도달을 위하여 계획적인가?
5. 지원 계획
학습의 효과를 올릴 수 있는 자료의 활용이 계획적인가?
Ⅱ.
교
수
행
위
1. 교사 발언
목표 수준에 맞으며 학습 활동 조성을 위해 적절한가?
2. 교수 기술
동기
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평가의 목적은 다양하다. 그러나 중요한 것은 교직입문에 실습생
들을 선별하고, 강화될 필요가 있는 기능에 대하여 실습생에게 정보를 제공
하는 것이다. 교사양성교육 프로그램은 실습생에게 수업단위를 계획할 능
력을 증명할 것을 요구
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수행한다. 이밖에도 관리자들은 프로그램의 평가로부터 얻어낸 결과를 통하여 특수한 프로그램의 질을 향상시키는 데 이바지하며, 평가결과로부터 프로그램의 장점과 취약점을 파악하여 장점은 계속 유지하고 취약점에 대해서는 변경을 시
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평가를 통해 교수프로그램을 개선하기 위한 방법을 모색해야 되는데 이는 주로 형성평가를 통해 실시된다. 형성평가는 수업 중의 학습자에 대한 평가로 소집단 평가, 현장 평가 등의 방법으로 실시될 수 있다. 마지막 단계는 총괄평가가 이루
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평가모형의 확장
다원적 접근을 통한 교원의 종합평가
평가형태를 결정하는 주요 변인을 평가모형의 중심축으로 활용
4) 발전과제
첫째, 교원평가의 목적은 교원의 전문성 신장을 위한 목적 즉, 형성 평가적 목적에 중점
둘째, 교원의 일 자체
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평가 대상이 되어야 하는 것이다.
교수자는 학습자에 대해 직접 외부로 나가 처음 찾아가는 장소를 찾아가는 길찾기 과정을 통해 일정 과제를 수행하게 하는 과제를 제공하거나 교실 내에 비슷한 환경을 조성하여 이를 문제해결 과제로 제공
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평가 대상이 되어야 하는 것이다.
교수자는 학습자에 대해 직접 외부로 나가 처음 찾아가는 장소를 찾아가는 길찾기 과정을 통해 일정 과제를 수행하게 하는 과제를 제공하거나 교실 내에 비슷한 환경을 조성하여 이를 문제해결 과제로 제공
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평가 등을 주요 요소로 간주했다. 이는 행정의 민주화나 자율화로의 발전을 나타내는 것이라고 할 수 있다. 행정과정을 강조한다는 점은 종전의 정태적으로 파악되는 행정현상을 동태적으로 파악하게 한다는데 그 의의가 크다.
Ⅳ. 참고문헌
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평가
수학 학습의 평가는 획일적인 방법을 지양하고, 수학 수업의 전개 국면에 따라 진단평가, 형성평가, 총괄평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되, 다음과 같은 사항을 고려하여 수업목표에 충실한 평가가 될 수 있도록 한다.
가.
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