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하여 배우는 자로 하여금 스스로 탐구할 의욕을 갖도록 해 주었다. 따라서 퇴계는 \'배우는 자와 더불어 강론하다가 의심나는 곳에 이르면 자기의 소견을 고집하지 않고 반드시 널리 여러 사람의 의견을 취하였다.\'
) 註 98과 같은 내용이다.
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정확하여 알지 못 할때가 있다.
- 조금은 의지하고 싶어 하는 경향이 있다.
개입목표
- 원활한 의사소통을 위해 발음을 교정한다.
- 의지하고 싶어 하는 경향을 줄인다.
개입 관찰
및 진행 내용
대상자와 다른 실습생이 이야기 할 때 대상자의
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내용
1. 참여자
2. 배경
3. 목적
4. 행위
III. 관찰기록
1. 관찰을 즉시 기록하는 방법
2. 관찰 후 적당한 시기에 알맞은 장소에서 기억을 더듬어 기록하는 방법
3. 중요한 사건을 기억하는 데 실마리를 제공해 주는 글자나 기호를 기입
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여러 번 반복하여 시도하면서 쓴 글자에 이름을 붙이기 시작한다.
- 22개월 : 수직선과 수평선을 그으면서 선 집단들을 분류하여 말하기 시작한다.
- 23개월 : ‘나도 쓸래’라는 말이 나타나기 시작한다.
- 31개월 : 아이디어가 쓰는 행동으로 나
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하여 콩 껍질을 벗겨낸 콩에 흥미를 보인다. 순서를 정하여 또래와 함께 놀이하기를 자발적으로 시도하며 자신의 생각을 완성된 문장으로 표현하며 또래와 상호작용하기를 즐긴다. OO는 상상력과 사회적 상호작용이 잘 결합된 역할놀이를 즐
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하여 콩 껍질을 벗겨낸 콩에 흥미를 보인다. 순서를 정하여 또래와 함께 놀이하기를 자발적으로 시도하며 자신의 생각을 완성된 문장으로 표현하며 또래와 상호작용하기를 즐긴다. OO는 상상력과 사회적 상호작용이 잘 결합된 역할놀이를 즐
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번 난감한 상황에 빠질 수 있습니다. 정시 지원은 수능 성적을 기준으로 하지만, 일부 대학의 경우에는 학생부 성적이 당락을 결정할 수도 있습니다. Part 1 공부를 시작하기 전에, 혹은 시작하기 위해
part 2. 공부의 시작과 끝, 자기주도학
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내용구성
1. 내용 체계 구성한 기본 관점
2. 국어 교육의 애용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
Ⅴ. 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 수준별교육과정편성운영
1. 국어과 심화·보충형 수준별 교육과정의 편성
2. 국어과 심화·
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3-1. 서사 무가 <바리데기>
3-2. <바리데기> 내용 분석
3-3. <바리데기>를 보는 다양한 관점
4. 무가 실용화 방안 - <바리데기>의 보드게임화
4-1. <바리데기>의 현대적 의의
4-2. <바리데기>의 보드게임화
4-3. <바리데기>의 드라마 제작
5. 결론
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번): 표준화검사법의 개념과 진행절차, 장단점에 대해 각각 설명하시오.
1. 표준화검사법의 개념
2. 표준화검사법의 진행절차
3. 표준화 검사법의 장단점
지정형(6-0번): 문항 유형별 제작과정에 대해 설명하시오.
1. 선택형 문항 제작과정
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