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는 것으로서 아직 완전히 숙달되지 않은 과제를 가르칠 때 효과적이다. 자기 점검과 자기강화법은 이미 알고 있는 행동의 빈도를 높이고자 할 때에 많이 사용된다. 좀 더 구체적인 내용은 이 책의 13장 특수아동 교수방법에서 설명하였다.
또
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는 임용행위
· 전직 : 직급은 동일하나 직렬이 달라지는 횡적 이동, 즉 종별과 자격을 달리하는 직렬변 동 이동을 의미함
2) 의의
· 직무순환은 관리능력을 계발시키는 현직 교육훈련 방법 중 하나임
· 조직원의 욕구좌절 방지, 동기부여의 기
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교육받을 수 있도록 개별화교육을 강화하여 개인별 특수교육프로그램을 마련하여 개별지도하거나 교 과목별로 융통성있게 시간제 수업을 하는 등 다양한 교육방법을 통해 통합교육 실시하도록 노력해야 함.
④ 일반교사도 이들을 지도할 수
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교육 전문직(교원은 아님)
③ 장학관, 장학사, 교육 연구사, 교육연구관,
교육감
3. 자격의 종류
1) 정교사(1, 2급), 준교사, 실기교사, 사서교사, 양호교사, 특수교사
2) 교감, 교장, 원장, 원감(주임교사는 자격의 기준이 아녀)
교수, 부교수, 조교
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교육 실천에 어려움이 있고, 학교폭력에 대한 조사 처리 과정에 문제점이 드러나고 있으며, 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 조치의 구속력 이 부족하다는 문제점이 드러났다. 무엇보다 학교폭력 사안에 대해 교사로서의 권한이 부족하
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는 법을 가르치는 발음 중심의 어학교수법인 정음법, 음성언어, 언어경험 등을 학습장애아들에게 제공하도록 되어 있다.
필체장애는 협응력의 부족, 지각운동 장애 및 왼손잡이 등이 그 원인이다. 왼손잡이 아동의 경우 교사는 아동이 연필을
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는 청소년 지도자는 지도성에 관한 일반 이론을 숙지해야 하며 사회 교육 행정 제도와 관계 법규에 대한 체계적인 이해와 더불어 자기에게 부여된 역할을 정당히 수행할 수있는 능력이 있어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 청
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는 방안으로 대응사례 및 예방프로그램을 찾아 구체적으로 서술하시오
목차
1. 학교폭력의 원인을 다양한 요인별로 분석하고, 그 결과를 논하시오
(1) 영역 별 원인
(2) 관련 이론
2. 학교폭력 특성에 대해 설명하고, 연령과 성별에 따른 학
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는 집단치료이다. 진단 치료는 여러 이유들로 인해
개별 치료보다 만족스러운 결과를 얻게 된다. 또래에 대한 강한 충성심과 또래인정에 대
한 필요가 그 한 요소이다.
교사는 학급내에서 정기적으로 집단회기를 실시할 수 있다. 이 집단들을
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는 교육 내용의 선정이 '동등한 관계의 교육' 형태에서 이루어진다면, 노인교육에 있어서 동등한 관계의 교육을 통해 학습자가 학습내용의 선정에 참여하는 방법을 살펴볼 필요가 있다. Knowles(1980)는 '앤드라고지'이론을 통해 교사를 학습자가
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