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관점
2) 체제적응적 관점
3) 기회균등의 업적주의 사회관
4) 개인의 능력주의
5) 점진적 개량주의
6) 전문가 지배사회
7) 민주주의 기본사회
2. 학교교육의 기능론적 관점
3. 기능주의담론에 대한 비판
1) 기능주의담
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교육의 재 생산적 역할과 요인
1. 교육기회분배 점유수준의 지표
2. 교육기회 분배의 결정요인
Ⅴ. 학업성취격차에 대한 논란
1. 문화실조론
2. 문화다원론
Ⅵ. 학업성취 격차 요인
1. 학교 내적 요인
2. 세계화로 인
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교육을 의미한다. 이것은 양성 평등한 교육이 이루어진다고 해서 곧바로 양성 평등한 사회가 이루어질 것이라고 기대할 수 없다는 입장에서 나온 관점이다. 학교라는 제한된 장소에서 양성 평등한 교육이 이루어진다고 하더라도 학생들이 일
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교육 방법을 모색하는 데 있어서 근원적인 입장의 대립으로 그 핵심은 교수 사태 전개에 있어 연역적인 논리 흐름을 따르는가, 아니면 귀납적인 방법을 사용하는가에 있다. 교육 실천의 관점에서 볼 때 어떤 경우에 어떤 식의 접근이 유용할
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학교의 교육에서 그리고 아이들의 모델이 되는 교사가 얼마나 중요한지 다시금 느끼게 된다. 교사 스스로 비판적인 시각으로 사회를 보고 판단하며 무엇이 진정한 양성평등 교육이 될 것인가에 대해 계속적인 고찰을 해야 할 것이며, 교사 개
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교육용이라고 할 수는 있을지언정 교육과정이라고 할 수는 없다(이돈희, 1986). 잠재적 교육과정의존립 가능성에 대한 이런 식의 비판적인 논의는 \'제도적 공공성\' , \'교수의도\', \'체계성\'이라는 교육과정 개념 정의의 기준에 의해 보다 면
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교육 방향은 우리 내부 속에서 통일과 화해와 협력으로 지향하는 교육적 조치가 요구되는 것이다. 이러한 변화야말로 새 천년의 통일역군인 신세대를 키우는 중요한 의미를 갖게 하는 것이다.
진정한 통일교육은 우선 우리의 학교에서 실천
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교육의 지도 방향
1. 성 평등 교육을 실시한다
2. 올바른 성지식에 대한 정보를 제공한다
3. 인간관계 교육을 실시한다
4. 성문제를 예방한다
5. 성적 의사결정력을 키운다
6. 생명에 대한 존중감을 심어준다
7. 성표현물에 대한 비판적 사고
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교육적 관점과 논리의 우선적 적용
4. 교육정책의 안정적이고 지속적인 추진
5. 민주적 참여와 전문적 심의의 균형과 조화
Ⅳ. 교육정책의 기조정립
Ⅴ. 교육정책의 신자유주의교육정책
1. 학교의 공공성 논쟁
2. 교육부문의 탈규제 논
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판) 교육과정 및 교육평가, 학지사.
이경범 편저, (2008) 이경범 교육학, 교육과미래.
소경희, 국가 교육과정 개혁 과제 탐색 : “2007년 교육과정”의 검토와 반성, Asian Journal of
Education, 2007, Vol. 8, No. 2, pp. 135-159.
교육인적자원부, ‘2007년 개정 교
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