|
교구 사용을 세심히 관찰하여 학습의 효과를 조장시킬 수 있는 배려를 해야 한다.
² 촉진자로서 교사는 유아의 교구 간 상호작용을 연결한다. 유아가 선택한 교구에 대해 정확한 시범을 보이고 점차 유아가 교구에 몰입하게 되면 교사의 역할
|
|
|
활용교육(수학)의 효과
Ⅴ. GSP활용교육(수학)의 수업자료조건
Ⅵ. GSP활용교육(수학)의 방법
1. 메뉴소개
2. 각 메뉴별 내용
1) File 메뉴
2) 편집 메뉴
3) 작도 메뉴
4) 그래프메뉴
Ⅶ. GSP활용교육(수학)의 참관 사례
1. 사례 1 : ○○종
|
|
|
관련된 교과의 내용을 소위 통합교과적 운영의 방법으로 다루는 것도 바람직하다. 이와 같은 교수학습의 방법은 수학이 결코 고립된 학문 분야가 아니라, 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 해 낼 수 있으며, 사회 전반에 걸쳐서도 유
|
|
|
활용통에 버리며 뒷정리를 잘한다.
가족 문패 만들기 활동을 할 (1) 영아 1번 관찰일지
1학기 관찰일지 및 6개영역 평가
(2) 영아 2번 관찰일지
1학기 관찰일지 및 6개영역 평가
(3) 영아 3번 관찰일지
1학기 관찰일지 및 6개영역 평가
(4)
|
|
|
종이를 재활용통에 버리며 뒷정리를 잘한다.
가족 문패 만들기 활동을 할 1. 관찰일지 (기본생활습관,신체운동,의사소통,사회관계,예술경험,자연탐구)
2. 발달평가 (기본생활습관,신체운동,의사소통,사회관계,예술경험,자연탐구)
|
|
|
블록을 꺼내서 네모 모양을 여러개 만든다. OO가 OO에게 ‘우리 이제 같이 연결하자’라고 말하며 네모 블록을 연결하며 기차를 만든다. OO가 OO와 함께 기차에 공룡 막대 인형을 꽂으며 놀이를 한다.
일상생활
OO는 식사시간 다른 친구에게 관심
|
|
|
블록을 꺼내서 네모 모양을 여러개 만든다. OO가 OO에게 ‘우리 이제 같이 연결하자’라고 말하며 네모 블록을 연결하며 기차를 만든다. OO가 OO와 함께 기차에 공룡 막대 인형을 꽂으며 놀이를 한다.
일상생활
OO는 식사시간 다른 친구에게 관심
|
|
|
수학적 힘(mathematical power)을 길러주어야 한다.
넷째, 수학의 역사적 발달과정을 소급해 봄으로써 수학적 사고의 인간적인 모습을 접해 보게 하여, 학습 동기를 유발하고 수학 학습에 생기를 불어넣을 방법을 찾아야 한다.
다섯째, 수학의 기본
|
|
|
제언
수학교육은 단순히 어떤 틀, 규칙을 암기하는 학습이 아니라 스스로 문제해결 방법을 찾고 그 과정에서 창의력을 길러나가는 학습이라고 할 수 있다. 그러기 위해서 앞으로의 수학 교과서는 실생활과 관련한 또한 답을 찾는 과정이 좀더
|
|
|
학습의 의의
Ⅲ. 도형학습의 부진 원인
1. van Hiele의 기하학습 수준 미달
2. 부정확한 개념소유
3. 잘못된 개념이미지
Ⅳ. 도형학습 관련 이론
1. 피아제의 도형학습 이론
2. 반 힐의 학습수준 이론
3. 인터넷을 활용한 수학교육
Ⅴ. 수
|
|
메뉴펼치기
