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모형의 비교연구, 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002
이석호 외, 도덕 가치교육의 교수모형, 교육과학사, 1996
이석호, 도덕 가치 교육의 수업모형, 서울 : 교육철학사, 1992
이영문, 도덕과 교육, 형설출판사
정형진, 가치명료화
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모형의 이론과 실제, 학문출판(주), 2002
◈ 이태욱·유인환·이철현, ICT 교육론, 형설출판사, 2001
◈ 이철환 외, 교과공통 교수·학습 모형 기반 ICT 활용 연구교재 개발, 2002
◈ 인천시동부교육청 중등컴퓨터교과 연구회, 정보통신기술(ICT) 활용
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교수 내용으로는 각 학습자의 학습 스타일과 학력 수준, 그리고 특수교육, 관심과 성격에 따라 교수 내용이 수정되어지고, 개별화되는 교수 내용이 되어야 한다.
통합학급의 차별화 교수모형은 모든 아동의 독특함을 인정한다는 점에서 매우
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교수자와의 상의 하에 일정을 수정할 수 있다.
4.3 연구 방법 및 자료 처리
본 연구에서는 이해를 위한 교수모형을 PBL에 적용하여 학습자의 1) 이해의 영역별 이해의 수준 2) 이해의 구성요소에 대한 인식을 살펴보기 위하여 1) 실시간 온라인 대
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인지적 비평형을 해소하기 위한 행위가 이루어지기 때문이다.
5. 문제기반학습
문제기반 1. 과학교수학습모형에 대해서
2. 전통적 과학교수학습모형
3. 발생학습모형
4. POE와 PEOE모형
5. 문제기반학습
6. 개념변화모형
7. 개념교환모형
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교수-학습모형 탐색 - 소집단 협동학습을 중심으로, 교육학연구, 1997
◇ 장성욱, 협동 학습을 통한 시 교수 학습방법 연구 : 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원, 2000
◇ 정문성·김동일, 협동학습의 이
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모형, 교육과학사, 1997
정완호 외, 자연과 수업모형, 교육과학사, 1997
하병권·최병록·최양락·권치순, 과학과 교육, 형설출판사, 1993
한안진·강호감·권치순·김효남·우종옥, 새초등과학교수법, 교육과학사, 1997 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과(과학
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교수-학습과정에서 여러 방법을 활용할
수 있을 것이다. 그러나 중요한 것은 그 방법이 아니라 학생의 행동을 얼마나
의도하고 계획된 수준으로 변화시키느냐의 문제이다. 이것은 교육의 본질의 문
제이다. 어떤 모형을 사용하느냐, 어떤 절
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단계로 학생들이 배울 수업내용에 대한 선행지식을 진단하고 교정조치를 하는 단계로 진단평가가 실시되어지곤 한다. 1. ADDIE 모형
2. 글레이져(Glaser)의 교수과정모형
3. 한국교육개발원(Korean Educational Development Instruction)의 수업과정모형
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교수모형에서의 질문하기는 새로운 정보를 요구하는 질문이 아니라 앞 단계에서 설명하고 시범을 보인 과정을 학생들이 이해하고 있는지 학생들의 이해수준을 점검하는 단계로 모든 학생에게 응답 기회를 부여하고, 대다수 학생이 응답 가
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