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타일러 모형은 분명 교육과정 구성의 절차만을 언급하고 있으며, 그것의 내용이 무엇인가에 대해서는 직접적인 언급을 피하고 있다. 교육목표가 무엇인가를 설정하는 것도 교사와 학교의 역량에 기인하며, 적절한 학습경험을 설정하고 조직
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평가지위와 역할 향상
3. 백워드 교육과정 설계모형의 구성요소
① 1단계 (목적선정) : 단원목적과 질문개발
② 2단계 (평가계획) : 평가방법과 도구를 개발
③ 3단계 (수업계획) : 학습경험과 수업의 내용의 개요 (WHERE 원리 사용)
4. 백워드
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타일러의 교육과정은 교육의 본질보다는 교육내용을 결정하고 운영하는 절차 에 관한 기술공학적 지침서에 불과하다. 타일러의 교육과정은 학습경험을 정하 고, 조직하는 방법상의 원칙과 단원을 구성하는 방법 및 평가하는 방법을 제시 하
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타일러는 단지 의도된 수업목표를 평가하는데 관심이 있었다. 그는 언제나 일어날 수 있는 의도되지 않은 학습을 무시한다.
④ 네 단계의 분리는 어떤 교육과정계획 활동에서 발생하는 상호 관계를 과소평가하는 경향이다.
⑤ 모형은 목표
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교육 성과의 질의 세 가지로 유형화될 수 있다 .교육과정평가는 바로 이러한 세 유형의 질을 관리하기 위한 목적으로 수행되는 것이라 볼 수 있음
(2) 교육과정의 적용과정에 대한 정보 및 개선책을 제시해 줄 수 있음. 중앙에서 개발된 교육
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성과 구별, 그리고 교육현장에서 교육과정이 어떻게 전개되어야 하는가에 대한 체계적인 이론을 제시하였다.
타일러의 교육과정모형은 교육과정의 설정, 학습경험의 선정, 학습경험의 조직, 학습 성과의 평가라는 네 가지 요소로 구성되어
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학습된 목표.
ex) 안다, 이해한다, 기억한다, 감상한다.
⑦ 인지적 1. 청소년 프로그램의 개념
2. 청소년 프로그램의 유형
3. 청소년 프로그램 개발의 중요성
4. 청소년 프로그램 개발의 개념
5. 프로그램개발의 성격과 특성
2장. 청소년
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반영하지 않음: 교사는 일련의 단계를 밟지 않고, 계획단계에서 목표를 사용하지 않는다.
의도되지않은 학습은 무시
교육과정 ◆Tyler의 종합적 모형
1.교육과정 개발단계
◆Bloom의 교육목표분류학
◆Mager의 행동적 수업목표
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Tyler의 논리가 가치 중립적이고 객관적이라는 주장은 부적절하다는 것이다.
셋째, 학습경험은 \'선정되고 조직될 수 있다\'는 가정에 이의를 제기한다. 경험이란 학생과 교사가 그들만의 환경 속에서 갖는 독특하고 고유한 상호작용의 결과로
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교육목표는 무엇인가?”하는 것이다. 즉 그의 모형에 따르면 교육목표는 교육과정의 순환적 과정에서 무엇보다 먼저 결정되어야 할 요소로서 교육목표가 설정되어야만 그것을 기준으로 하여 학습경험의 선정과 촉진 학습 성과의 평가라는
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