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선행조직자를 제시한데 이어 두 번째 단계에서는 학습과제가 강의, 토의, 필름, 직접경험, 독서 등을 통하여 제시된다. 이 단계에서는 다음의 두 가지가 중요하다. 첫째는 학생들이 계속 주의를 집중하도록 하는 것이다. 둘째는 학생들이 학습
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과일의 특성을 이전에 학습한 열대성 과일의 특징과 의미 있게 연결하면서 학습이 진행될 때 이 경우 병렬적 포섭이 이루어졌다고 말한다. 1. 선행조직자의 개념 및 효과
2. 선행조직자의 유형
3. 학습의 종류
4. 포섭의 정의와 종류
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과제 → 기존 과제와 위계적 관계가 없을 때
ex) 새로 학습한 지중해성 과일의 특징
→ 이전에 학습한 열대성 과일의 특징이 의미 있게 연결 1. 개념
2. 선행조직자의 효과
3. 선행조직자의 유형
4. 학습의 종류
5. 포섭의 정의와 종류
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된다.
선행조직자 효과
= 관련정착의미를 제공해 준다.
= 기존 선행학습 내용 중에 오개념 존재 여부를 확인하기 용이하다.
= 유의미한 잠재적 유의미가를 가져 개인의 인지구조 내에서 적절한 의미를 갖도록 도와준다.
7. 설명식 수업의 원리
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원리에 따라 학습이 진행될 경우 사용된다. 예를 들면, 연소와 철이 녹스는 현상에 대해 아는 학생이 있다면 산화현상에 대해 배울 때 종이가 타는 것과 철이 녹스는 현상을 선행조직자로 제시해 줄 수 있는데 여기서 종이가 타는 것과 철이
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