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학습과 역사적 상상력
Ⅱ. 학생 실태 조사 및 분석
1. 설문 조사 내용 및 방법
2. 설문 조사 결과 분석
Ⅲ. 단원의 개관
1. 교재 및 단원명
2. 단원의 개요
3. 단원의 학습목표
4. 단원학습지도 계획
5. 단원의 발전계통
Ⅳ. 본시 교
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방향으로 나아가고 있다 이희수(2001). 학습사회에서 학습경제로의 전환과 그 의미. 김신일, 한숭희 (공)편. 『평생교육학 :동향과 과제』. 서울:교육과학사, p.205.
그러기 위해서는 각 지역에 맞는 특성과 수요를 정확하게 파악하는 것이 중요하
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세계적인 경향이 분과 경향인데 통합을 강력하게 추진하는 우리의 방향에 대한 검토가 필요하다. 프랑스, 독일, 영구 등의 유럽과 싱가포르 등에서는 분과형태를 유지하고 있다. 특히 일본의 경우는 고등학교 과정에서 지리역사과와 공민과
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역사교육적 함의. 고려대학교대학원 박사학위논문.
『세계의 역사』 본교재와 워크북 1. 서론
2. 역사교육의 목적
3. 역사교육의 필요성
4.『세계의 역사』의 성격
5.『세계의 역사』교과목의 바람직한 학습 방향 및 방법
6. 결론
7. 참
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역사적 사고력을 갖추어야만 세계사가 가지는 의미에 대해서 올바르게 해석하고, 그것을 기반으로 하여 올바른 인식을 길러낼 수 있기 때문이다. 그러므로 세계의 역사를 학습하면서 역사적 사고력을 키우기 위한 노력도 병행하여야 한다.
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역사의식을 길러주는 유용한 학습방법이다. 특히 사료학습은 역사적 탐구 기능을 신장하는데 효과적인 방법으로 인정받고 있다.
인물학습은 인간과 역사의 상호 작용 관계를 알아보고 역사를 살아있는 과거로 파악하기 위한 학습이다. 역사
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한국방송통신대학교, 「세계의 역사」, 한국방송통신대학교출판문화원, 2016. 1. 서론
2. <세계의 역사> 교과목의 성격
3. <세계의 역사> 학습을 위한 바람직한 방향
4. <세계의 역사> 학습을 위한 바람직한 방법
5. 결론
6. 참고문헌
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학습을 통해 학생들은 역사를 인간의 역동적인 삶의 연속으로 받아들이고 역사적 사실을 객관적으로 인식하게 되는 것이다.
현재 우리의 삶을 규정하는 강력한 변화 추세 가운데 하나가 세계화이다. 이러한 변화 속에 세계의 다양한 문화와
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세계의 역사 학습에서 개인의 사고력과 논리적인 능력을 향상시킬 수 있다고 믿는다.
Ⅲ. 결 론
세계의 역사 교재를 정독한 후 이 과목의 성격과 바람직한 학습 방향과 방법에 대한 생각을 기술하였다. 세계의 역사 공부는 과거 현재 미래를
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세계의 역사에 대한 안목을 얻고, 인간에 대한 이해의 폭을 넓혀 세계와 소통할 수 있는 역량을 키울 수 있을 것이다.
지금까지 본론에서 세계사의 역사 교고목의 성격과 함께 바람직한 학습방향과 학습태도에 대해 서술해 보았다. 이를 다시
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