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소집단 활동을 통하여 교사들 자신이 어느 한 교과 내용을 가지고 학생과 교사의 역할을 나누어 실제로 수업을 실시해 보고, 필요한 교수-학습 자료들을 제작도 하여보고, 서로가 함께 모여 수업의 과정과 결과에 대하여 평가하고 토의해 보
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소집단별 고루 정리 정돈한다.
줄다리기와 풍물과의 관계 토론
학습목표 안내 및 인지
줄의 풍물은 쇠머리대기와 같이 행동효과를 겸해서 흥과 분위기를 돋구어 주고 있음을 강조함
협의 및 활동
줄이 나갈 때 풍물가락
-줄 메는 노래의 박자
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학습자가 읽고 같은 방식으로 과제를 모두 해결한 후에 교사로부터 정답지를 얻어 결과를 확인하고, 왜 정답이 맞았는지 또는 틀렸는지를 서로 토론하여 과제를 익힌다.
소집단 활동이 끝난 후 교사는 각 소집단 구성원에게 이번 소집단 활동
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학습에 적극적으로 활용할 것을 강조한다.
(5) 일제식 설명 수업이나 강의 이외에, 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동, 소집단 활동, 능력별 이동식 수업 등 다양한 열린 수업 방법의 적용을 장려한다. 이와 같이 다양한 수업 활동은 문제상황에
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학습 방법이 달라야 하는가?
2) ?-2: 다르지 않아야 한다면, 그 이유를 설명하고, 어떤 교수ㆍ학습 방법을 적용해야 하는지 제시하고 각각을 설명하시오.
① 그 이유
②
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학습방법
1. 시청각 매체 활용 수업
2. 토의 수업
1) 문제의 인식 단계에서는 그 시간에 학습할 문제, 목표 등을 알려준다
2) 문제의 탐구 단계에서는 개인 또는 소집단별로 학습문제와 관련된 정보들을 수집하는 단계이다
3) 토의를 통해 학
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소집단 학습을 통해 협동학습을 할 수 있음
5. 가치분석 모형
가치의 논리성과 정당성 찾기
연역적 추론에 의한 과학적, 논리적 사고 과정 중시
6. 역할놀이 모형
구체적인 상황을 실제로 경험해 볼 수 있는 기회 제공
실생활에서 일반화할 수
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학습 모형 체계화 자료, 인천교육대학교, 2002
* 교육인적자원부, 중학교 교육과정, 1997
* 교육부, 중학교 국어과 교육과정 해설, 1997
* 김대행, 국어 교과학의 지평, 서울 대학교 출판부, 1995
* 교육부, 중학교 국어 1-1·1-2·2-1·2-2·3-1·3-2, 1996
* 이
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중에서 확인
관찰 결과 고찰단계에서의 문제 풀이를 확인
중
이산화탄소의 성질 중 1~2개는 잘 알지 못한다.
하
이산화탄소의 성질을 아직 파악하지 못한다. 문제 파악
예상계획
관찰
토의
적용
※판서계획
※ 본 차시 학습 평가
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학습자 실태분석 8
1. 학생 기초 조사 8
2. 학생 실태 조사 9
3. 결과 분석 및 지도 방향 9
Ⅲ. 교수 학습 모형 구안 11
1. 소집단 협동 학습 11
Ⅳ. 본시 교수 학습 계획 17
1. 단원명 21
2. 수업장소 21
3. 수업설계서 22
4.
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