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수업, 도서, 영화 등을 비롯한 여러 매체들을 통해 마음의 양식을 쌓아가며 자신을 반추하고, 타인의 마음을 치유하고 사랑해 줄 수 있는 사람이 되기 위해 나를 다스리고 단련시키며 나아가고 싶다. 또한 하이타니 겐지로의 책 『나는 선생님
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수업은 교생선생님이 한 수업이었다. 그렇기 때문에 아이들의 특성을 조금은 파악하기 어려웠을 것이며 아디들은 담임선생님이 아니라 교생선생님이 하기 때문에 집중을 시키기가 어렵다는 점이 있다. 그러나 예상외로 아이들의 집중도가
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선생님이 줬던 풍선을 머리 위로 들어볼까요? 라고 말한 뒤
아이들이 제각기 손에 들고 있는 풍선을 머리 위로 들게 유도한다.
“배드민턴 수업에서 선생님이 왜 여러분께 풍선을 주었을까요?
글엄 이 풍선으로 무엇을 배우려는 걸까요?”
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선생님의 권위에 복종했다고 볼 수 있다. 이 학생은 단계의 전환기에 놓여 있다고 볼 수 있겠다.
▶수업을 마친 후, 마무리에서 교사는 아이들이 ‘창수와 체육 대회를 함께 참가하는 것이 좋 겠다.’ 라는 생각을 할 수 있도록 일정 부분 유도
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수업을 하는 것이 좋다. 사람은 관심 받기를 좋아한다. 선생님의 관심을 받고 있다는 느낌이 들면, 학생은 선생님의 수업에 열심히 귀 기울일 것이다. 한 두 학생이 아닌 가능한 모든 학생들이 그런 느낌을 받을 수 있도록 시선을 고루 주어야
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수업의 문화가 어느 정도 형성되었다고 보면 본격적인 토론수업을 시작할 수 있을 것이다. 탐구수업을 위해 토론의 기법을 활용할 때 가장 중요한 것은 질문이다. 물론 질문은 선생님이 할 수도 있고 학생들이 할 수도 있다. 가장 바람직한 것
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선생님이 수업 마치고 줄게요.
1번 00 씨, 생각했어요? 말할 수 있어요?
S1: 네. 샌드위치를 만들 수 있어요. 된장찌개를 만들 수 없어요.
T: 네, 잘했어요. 샌드위치를 만들 수 있어요. 된장찌개를 만들 수 없어요. 요리 어려워요. 이번에는 00 씨,
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들 개개인의 능력이 다르기 때문에 그리고 이 수업은 학교 정규 체육 수업시간도 아닌 방과 후 수업이라 선생님 1인당 아이들 3명 정도 봐주면 되기 때문에 충분히 개인적인 가르침이 있을 수 있을텐데 그 아이들조차 개개인의 능력별 수업이
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수업 안내
▶각 조에게 역할극을 한 소감을 물어본다.
-나무조, 아까 선생님이 다른 조 역할극 보면서 생각해 보라고 했었죠? 어떤 느낌을 받았어요?
-쇠조/달조/불조/물조는 앞에 나가서 역할극 하니까 어떤 생각이 들었어요?
▶전체적으로 발
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수업교육과정을 맡게 되었다.
처음부터 다짐하기를 좋은 결과를 원하기 보다는 자매처럼 협동심 하나로 뭉쳐서 열심히 해보고 좋은 선생님이 되기 위한 밑거름으로 삼자고 출발을 시작했다.
짧은 컴퓨터 실력으로 하나 하나를 우리 손으로
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