|
수학의 역사, 창원사 Ⅰ. 수학교육(지도, 수학수업)의 목표
Ⅱ. 수학교육(지도, 수학수업)의 이론
Ⅲ. 수학교육(지도, 수학수업)의 영향
1. 실용적 지식으로서 기본 생활수준을 개선하는 데 직접적으로 사용될 수 있다
2. 시민적 개념으
|
|
|
놀이를 활용한 수학적 탐구활동이 유아의 수학개념 발달에 미치는 영향”, 2005
- 최상진, “수학 교육의 학자별 이론과 수행평가에 대한 고찰”, 연세대, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 유아 수학학습 촉진을 위한 환경 영역 구성 원리
2. 유
|
|
|
수학적 문제 해결, 서울 : 경문사, 1998
◈ 이용순·김선태, 학교 교구 설비 기준 개정을 위한 기초연구, 대한공업교육학회지, 1991
◈ 전국교육자료전 입상 작품 설명서, 생각하고 찾아내는 도형 학습 개별 조작자료, 2001
◈ 황선욱, 교구를 통한
|
|
|
수학과 학습부진아의 원인
Ⅳ. 수학과 학습부진아의 지도목적
Ⅴ. 수학과 학습부진아의 교수학습방법
1. 수학과 학습 부진아의 일반적 특성
2. 학습 부진아 구제 방안
Ⅵ. 수학과 학습부진아의 개별화학습
1. 수준별 학습과정
1) 구성
|
|
|
수학 개념 연계지도의 실제 - 연립방정식과 일차함수 단원을 중심으로, 한국수학교육학회 시리즈 E, 수학교육 논문집
보이어메르츠 바흐 저, 박문규 역(2000), 수학의 역사 상, 경문사
조성실(2001), 아이들과 함께하는 놀이수학, 우리교육
학교수
|
|
|
수학적 활동을 강조하고 있다.
셋째, 컴퓨터, 계산기, 구체적 조작물을 교수학습에 적극적으로 활용할 것을 강조하였다.
넷째, 일제식 설명 수업이나 강의 이외에, 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동, 소집단 활동, 능력별 이동식 수업 등 다양한
|
|
|
수학적 마음의 작용과 능동적 지식 구성 과정으로, 자신만의 전략을 발견하며 수학을 하고 있는 어린이들의 과정 자체가 완결성을 가지고 있다고 할 수 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아(만0~5세)의 일상생활 속 놀이에서 볼
|
|
|
원리를 알고 계산할 수 있다.
하
내림이 있고, 나머지가 없는 (몇십 몇) ÷ (몇)의 계산 원리를 이해하지 못하고 계산하지 못한다.
◈ 참 고 문 헌 ◈
교육과학기술부(2010)．초등학교 교사용 지도서(수학3-2)．두산동아(주)
박성택, 수학 학습심
|
|
|
별성의 법칙
Ⅴ. 구성주의학습원리
1. 학습자의 학습에 대한 책무성과 주인 의식 및 자율성을 강화하라
2. 참과제를 설계하여 유의미한 맥락 속에서 학습이 이뤄지도록 하라
3. 고등 수준의 지식 구성에 역동적으로 참여하도록 한다
4. 협
|
|
|
수학습모형
1. 계산기와 수학 교수?학습 모형
2. 초등학교에서의 계산기 활용의 영역과 방법
1) 수 감각과 수 세기
2) 연산의 의미와 그 성질
3) 문제 해결력
3. 계산기 활용 유형
1) 개념 형성형
2) 원리?법칙형
3) 문제 해결형
Ⅵ. 결론
|
|
메뉴펼치기
