|
가정 폭력, 아동 학대 등)
②자녀교육 문제: 아이들에게 삶의 모범이 될 어른이 부모 외에는 없음
③청소년 문제: 부모의 통제력은 약화되고 가족 수가 적어 협동심과 인내력을 배 우거나 예절을 학습할 기회가 부족함
④노인 문제: 결혼과 동
|
|
|
수업 참여 미숙한 과제 수행 공부 습관 등으로 인하여 학습기술에 결함이 있지만 매우 빠른 시일 내에 그러한 결함을 극복할 수 있다 학습기술 결함은 어린 학습자일수록 더 쉽게 치료될 수 있다.
개인지도는 속진반에 들어갈 수 있을 정도로
|
|
|
가정폭력범죄의 개
념, 가해자들의 오해, 가정보호처분의 유형을 살펴보도록 하겠다.
(1)가정폭력범죄의 개념
가정폭력이란 가족구성원 간의 신체적, 정신적, 재산상의 피해를 수반
하는 행위를 의미한다. 이 법에서 규정하는 가족구성원의
|
|
|
학습과 사회활동을 하는데 많은 결핍을 보이는 아동을 말한다고 하였다. 그 외에 발달적 장애를 정신지체, 전반적 발달장애자폐, 특수발달장애(운동기술장애, 학습장애, 의사소통장애)로 구분되기도 한다. 발달적 장애 중에서 정신지체는 18
|
|
|
도 교사들이 학생들의 능력과 수준에 따라 재구성하여 사용하도록 한다.
마) 서울특별시교육청에서 11개 교육청 산하 영재교육원 영재교육 담당교사들 각자가 전문적인 분야를 갖도록 지원하고 이들을 통합하여 교육과정에 따라 전문분야를
|
|
|
학습
과학적 사고력
창의적 사고력
M
O
O
④ 민주적인 사람
민주주의 본직 의식
민주시민 생활의 내면화
민주적 절차와 과정의 준수
O
O
O
⑤ 심미적인 사람
문화의식
미적 감수성
예술 활동의 생활화
O
M
X
⑥ 기술적인 사람
생활기술의 습득
생
|
|
|
수 있는 기회를 가지도록 해야 한다 ”라는 정상화 이론은 한 개인의 장애 정도가 아무리 심할지라도 그 사회에 통합되어야 함을 의미하는 것으로서 미국은 물론 전 세계적으로 아주 빨리 확산되었다. 궁극적인 목적은 장애인들이 가정과 학
|
|
|
과 보살핌을 받는 곳임을 일깨운다.
7) 평가
총체적 언어 교사들은 평가의 목적이 우선적으로 학습자 자신에게 정보를 제공하는 것이라고 믿는다. 이러한 평가가 잘 수행될 때 교사나 부모에게도 좋은 정보가 될 것이며, 교사나 부모에게도
|
|
|
수행평가 결과의 변별도 문제
학생들이 제출한 수행평가 자료 보관의 어려움
교과의 특성을 고려하지 않은 획일적인 수행평가 방법 강요
학습 부진 학생들에 대한 수행평가 시행 불능
3) 수행평가의 개선 방안
수행평가의 정착을 위한 현실
|
|
|
과 교육론. 서울 : 형설출판사. 2000. p. 195.)
과제 학습지도 단계
종래의 학습지도 단계
단계
분절
과정
1.과제확인단계
① 예습과제
숙제(복습 중심)
도
입
학습 방법 분석
방법 분석 없음
② 교재확인과 학습계획 훈련
2.개인학습단계
가정학습
|
|
메뉴펼치기
