|
교구가 아님에도 불구하고 정리를 한다. 칭찬과 격려를 통해 친구들이 본받을 수 있도록 하고 편식을 하지는 않으나 야채나 매콤한 음식을 스스로는 잘 안 먹으려고 하는 편이다.
의사소통
자발적으로 신체활동에 참여하며, 또래 친구들과 함
|
|
|
도구를 사
용해 음식을 먹어야 함을 알고 자연스럽게 식기 도구를 사용하는 모습을 보인다.신체놀이 하기 전 준비운동의 필요성을 인지하고대근육 조절이 활발하게 이루어진다.
의사소통
주변 세계에 호기심을 갖고 관련 도구로 자유롭게 탐
|
|
|
교구 고무줄, 볼링, 훌라후프 등을 활용해서 규칙을 이해하고 소근육도 조절해 가며 움직일 수 있습니다.
집에서는 거의 핸드폰 게임만 하려고 합니다. 핸드폰을 치우면 짜증을 내고 소리를 지르기도 해서 시간약속을 정해 하도록 하고 가위
|
|
|
패턴을 찾을 수 있습니다. 일상 속에서 자연을 관찰하고 변화를 이해하고 있습니다.
주말마다 가족끼리 외출을 하거나 특히나 나들이를 좋아해서 자주 가려고 노력하는데 꽃도 보고 나무도 보며 자연에서 뛰어놀 수 있는 시간을 많이 만들어
|
|
|
도구로 이와 잇몸 닦기, 기저귀 살피기
손비누, 수건
식사도구
칫솔, 치약
13:20
∼17:00
낮잠 및 휴식
귀가준비
차량 하원
자유선택
활동 및 자가 하원
영아 개별 특성에 따른 상호작용하기
오전 자유놀이 반복 및, 연계활동 하기
개별 매트와
|
|
|
학습원리
1. 구체성의 원리
2. 통합성의 원리
3. 능동적 활동 및 상호작용 원리
Ⅳ. 미술교육을 통한 창의성 개발
1. 미술교육의 의의
2. 미술교육의 관점
1) 전통적 관점
2) 다른 시각에서 본 미술 교육의 관점
3. 로
|
|
|
도구로 작용한다. 블록 놀이, 역할 놀이 세트, 퍼즐은 각각의 놀잇감이 가지는 고유의 특징을 통해 아이들의 신체적, 인지적, 사회적 발달을 돕는다. 블록 놀이는 창의성과 문제 해결 능력을 키워주고, 역할 놀이는 사회적 상호작용과 공감 능
|
|
|
빼기의 개념을 이해하고 간단한 수 연산을 할 수 있습니다. 반복되는 패턴에 대한 규칙성을 이해하고 다음에 올 것을 예측하는 모습을 보입니다. 자연, 사람의 힘, 건전지 등 에너지를 기준으로 다양한 생활도구를 분류할 수 있습니다.
|
|
|
의의
2. 길리건의 배려윤리와 배려도덕성 발달론
3. 나딩스의 배려윤리와 배려교육론
Ⅲ. 배려윤리이론의 적용사례
[사례 1] [사례 2]
1. 배려윤리 관점에서의 사례 분석
2. 초등 교육에의 사례 적용
Ⅳ. 배려윤리이론의 교육
|
|
|
블록으로 놀이를 하고 있었다. OO가 OO가 놀고 있었던 자석 블록을 가져갔다. OO가 소리를 질렀다. 교사는 OO에게 소리지르지 않고 “OO야~ OO에게 내가 놀던거야” 라고 이야기하는 거라고 알려주었다. 교사의 도움을 받아 OO와 사이좋게 놀이를
|
|
메뉴펼치기
