|
과학의 단편적인 지식 전달보다는 기본 개념을 유기적이고 통합적으로 이해하도록 한다.
(7) 창의성, 개방성, 객관성, 합리성, 협동심을 기르는 데 유의한다.
Ⅵ. 제7차교육과정 초등학교 과학과의 개정중점
(1) 기본 개념과 탐구 과정의 학습
|
|
|
모형의 탐색. 영유아보육연구.
박봉우(1998). 생태교육 장소인 숲의 역할. 숲과 자연교육. 수문출판사.
김은주(2003). 생태유아교육의 사상체계 및 실천원리 연구. 부산대학교 박사학위 논문.
서영희(1999). 생태중심 유아교육 프로그램 운영 사례
|
|
|
방안 연구, 한국외국어대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사료학습의 의의
Ⅲ. 사료학습의 효율성
Ⅳ. 사료학습의 역사적 상상력
Ⅴ. 사료학습의 사례
Ⅵ. 사료학습의 방법
1. 목적
2. 유의점
3. 교사
4. 유형
5. 모형
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
|
과학교육학회
* 왕석순(2000), 중등 실과(기술·가정)교과에서의 ICT 활용 교수-학습 및 평가 전략, 한국교원대학교 교과교육공동연구소 학술세미나 자료집
* 정성봉(1999), 실과 교수 학습, (주)교학사 Ⅰ. 실과교육 작업중심학습
1. 작업 중심
|
|
|
과학교육
(1) 부르너(Bruner)의 교수이론의 일반론
(2) 브루너의 특징적 학습론
(3) 브루너의 교수이론과 과학교육
3. 구성주의 학습이론과 과학교육
(1) 구성주의 교사의 측면
(2) 구성주의 학습주기모형
(3) 구성주의와 과학교육
4. 가네의
|
|
|
모형을 제시해 주어야 되는 경우
⑥ 세계 여러 곳의 자연 현상이나 특수한 지역의 자연을 보여 주는 경우
⑦ 그밖에도 여러 분야의 전문가의 의견을 듣는 다든가, 과학의 역사, 과학자들의 업적 등을 소개할 경우 등
참고문헌
1. 초등과학과 교
|
|
|
논리
1) 주요 구성 요소
2) 귀납적 논리의 특징
3) 귀납적 논리의 예시
4) 귀납적 논리의 한계와 보완
3. 연역적 논리와 귀납적 논리의 관계
1) 상호 보완성
2) 결론의 신뢰성 확보
3) 과학적 탐구에서의 활용
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
가설을 설정하고 설정된 가설을 무선표집된 연구대상을 토대로 검증하는 정통적 연구 등 다양하다. 기술적 연구는 구체적 정보 수집, 현상 압축 표현, 이론 창출 등의 목적을 위해 진행된다.
㉠ 조사연구
복잡한 교육행정 현상을 설명, 기술,
|
|
|
탐구 과정을 축으로 하는 합리적 의사결정 모형의 절차를 보면,
\'문제 제기 -> 사회과학적 탐구를 통한 지식의 획득과 가치탐구를
통한 가치의 명료화 -> 의사결정 -> 행동\'으로 구조화할 수 있다.
결론적으로 비판적 체계윤리 교수모형
|
|
|
과학적 접근방법이라기 보다는 상호보완적
- 과학적 연구과정에서 연역적 논리는 이론을 통해 관찰한 사항에 대한 지침을 제공해주
며, 귀납적 논리는 관찰을 통해 이론을 확증하거나 수정하도록 함
-> 순환적 관계
- 연구방법의 선택은 연
|
|
메뉴펼치기
