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교육방안은 주로 구문론(언어형태), 의미론(언어내용), 및 화용론(언어기능) 등 언어학적 접근법을 각각 사용하여야 한다.
⑤ 통합교육
성공적인 통합교육을 위해서는 장애아동의 입장에서 또래와의 관계 가운데서 의사소통의 모방학습과 발
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학습자가 정서장애의 요인을 정리하여 서술해 보았다. 정서 장애아 출현율은 연구자들에 따라 0.5～22%로 다양하게 제시되고 있어하나의 수치로 말하기 어렵다. 그 이유는 정서 장애의 정의를 명확히 제시하기 어렵고, 진단. 평가에 사용한 검
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교육대상자에서 제외된 학생이 학교에 취학하게 되어 그들에게 맞는 새로운 교육적 대응이 필요 → 새로운 교육의 개념, 방법, 다양함을 필요로 함
(2) 발달에의 관점
일반아동과 장애아동이 갖는 가치의 척도를 같게 판단하면 안됨 → 장애
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장애인 가족지원
II. 감각장애: 청각장애인
1. 청각장애 아동의 듣기 특성
2. 청각장애 아동의 말하기 특성
3. 청각장애 아동의 읽기와 쓰기 특성
4. 사고와 언어
5. 청각장애아동의 교수학습 특성
6. 청각장애아의 교육
7. 교육환경
8. 청
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교육을 위해 가장 중요한 것은 교육 현장에서 어떻게, 얼마나 통합교육을 ‘실행’하느냐의 문제인 것이다.
Ⅲ . 결 론
앞에서 살펴본 바와 같이 통합교육은 장애아동 측면에서 일반아동과의 상호작용을 통해서 사회적응력과 의사소통능력
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교육기관이나 관련 기관에서는 장애아동 및 그 가족이 정상화된 사회에 진정으로 통합되고 잘 적응할 수 있도록 장애아동 및 그 가족에 대한 다양한 인식 개선 활동을 전개하며, 이들에 대한 종합적인 지원과 서비스의 필요성 및 가치를 인식
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장애 치료교육, 학지사, 2004
이승환·배소영·심현섭 외(2001), 의사소통장애개론, 서울 : 하나의학사
이승복·한기선, 의사소통 과학과 장애 시그마 프레스, 2003
특수교육 의사소통 장애아의 교육과 자폐아동의 의사소통 교육, 2006
한국언어병리
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장애 이론과 실제> 시그마프레스 (2004)
◇ 외 2인 역 <아동 이상심리학> 시그마프레스 (2001)
◇ 강위명, 권명옥 역 <정서 및 행동장애 아동의 적응훈련 프로그램> 도서출판 특수교육 (2001)
◇ 강위명, 윤정룡 <정서장애아 교육> 대
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아동교육. 학지사. 목차
서론
본론
1, 정서 및 행동장애의 현행 정의
2, 정서 및 행동장애의 원인
1) 생물학적 요인
2) 환경적 요인- 가정, 지역사회
3) 학교 요인
3, 정서 및 행동장애의 특성
1) 지능 및 학업 성취
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장애가 있는 아동이라고 정의할 수 있 다. 즉 청력이 없거나 청각기능의 제한 때문에 일상생활을 영위하는 데 장애를 받 거나 학업을 성취하는 데 특수한 교수방법과 자료를 요하는 아동을 청각장애라고 한다.
청각장애아의 행동특성
청각장
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