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의 부모들은 점자에 대하여 알지 못하고 또 안다하더라도 어떻게 지도해야 할 지 몰라 시각장애유아들은 일찍부터 문자 교육의 기회를 잃게 된다.
또 4∼5세 시각장애유아의 경우 상당수가 글자를 읽고 쓰는 능력을 갖고 있음에도 불구하고
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장애영유아교수방법론], 유비온원격평생교육원, 30p.-33p.
- 윤미선외 1인(2010),나사렛대학교,[청각장애영유아 조기중재:의사소통 능력의 평가],
한국 언어청각임상학회, 1p.-19p.
- 김은숙(2006),아주대학교,[시각장애영유아 조기중재 교육의 실현
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장애영유아의 발달 및 성공적 업무 수행에 결정적인 역할을 할 뿐 아니라 장애 감소 및 2차 장애예방에 효과를 거둘 수 있어 차후 사회 복지적 비용을 절감할 수도 있다.
참고문헌
노진아 외(2011). 영유아 특수교육. 학지사.
이 영 외(2012). 영유
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장애 영유아가 다른 아동들과 함께 학습하고, 사회적 상호작용을 통해 자아를 형성할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다. 시각장애 아동이 다른 아동들과 함께 활동을 하면서 자신감을 얻고, 사회성을 기를 수 있도록 돕는 교육적 접근
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지막으로, 시각장애 유아의 교육은 단순히 교실 내에서의 교육을 넘어서, 가정과의 협력을 통해 이루어져야 한다. 가정에서의 지속적인 지원은 유아가 학교와 가정에서 일관되게 배울 수 있는 환경을 만들어 준다. 부모와 교육자가 협력하여
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유아 시기는 감각 자극을 바탕으로 세상을 탐색하고 자신을 만들어가는 시기이기 때문에, 시각의 결핍은 단순한 기능적 제약을 넘어 정서적·사회적·인지적 측면에까지 깊은 영향을 미친다. 그렇기 때문에 유아교육 현장에서는 시각장애 영
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시각장애아는 외계의 사물과 관련된 개념형성이 불완전하다. 잘못 외계에 대한 흥미를 보이지 않는 경우도 있다. 이와 같은 치료교육의 효율성은 놀이를 통한 개선이 효과적이다.
놀이의 질과 양을 높이기 위해 Ⅰ. 개념 및 정의
Ⅱ. 시
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장애 학생들을 위한 개인생활에서 여가생활까지 생활중심의 기본적 과정을 바탕으로 지역사회, 학교～학급의 특징을 고려한 재구성된 교육과정에 더불어 교사의 자율권과 개인의 독특성을 인정하고 있다.
정서장애 유아들은 행동상의 문제
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교육 현장에서 나타나는 견해 차이는 단순한 의견 불일치가 아니라, 아동의 교육권과 직결된 문제이기에 더욱 신중하고 체계적인 조율이 요구된다.
민우의 사례처럼 장애영유아의 행동에 대한 해석과 대응 전략에서 두 교사의 시각 차이는
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시각장애 아동의 교육시 유의 사항 및 부모의 역할
1) 지도 시의 유의사항
위에서 제시한 지도내용 외에도 시각 장애 아동을 위해 아동 교육기관에서 다루어져야 할 내용과 지도시의 유의사항은 다음과 같다.
① 가능하면 자기가 스스로 할 수
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