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교육, (2) 봉사활동, (3) 장애 아동과 일반 학부모가 같이 활동할 수 있는 프로그램의 운영이 바람직하며 이러한 것들 역시 가능한 것이라고 한다.
8.6 장애아동 부모의 참여와 교육
조사 대상 중 대다수는 통합교육을 위해 (1) 장애 아동을 진단·
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교육
보건사회부 재활과(1991), 장애인복지법령집
방귀희(1995), 극복의 올림픽, 서울: 진영출판사
서인규(2000), 유아, 특수체육 지도론, 대경북
이태영 외 1인(1991), 특수체육학, 형성출판사 Ⅰ. 서
Ⅱ. 시각장애
1. 장애의 원인
1) 정의
2)
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장애아동교육법(P.L 94-142)이 제정되기 전에 이미 실시되어 왔다.
우리나라의 경우, 약시학급 형태의 통합교육을 실험운영하고 있다.
미래의 시각장애아 교육은 조기교육의 강조 및 직업교육의 증가와 취업확대, 교육공학을 통한 교수학습 매
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교육과학사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 정서 및 행동장애의 개념적 모델 분류
1. 정신역동적 모델
2. 생리학적 모델
3. 심리교육적 모델
4. 생태학적 모델
5. 인본주의적 모델
6. 행동적 모델
7. 인지학습 모델
Ⅳ. 정서 및 행동장애아의 효과
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장애 진단 및 평가
1. 장애진단기관 및 전문의
2. 진료기록 등의 확인
3. 장애진단 및 재판정 시기
4. 세부 유형별 판정기준
5.판정기준
Ⅴ. 지체장애 교수방법
1. 통합교육을 위한 정보수집과 교수환경
2. 학습자세의 중요
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교육, 양서원, 2017
김형일 저, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014
정대영, 특수아동교육, 창지사, 2020 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의
2. 지적장애의 분류체계
3. 지적장애의 원인
4. 지적장애의 인지능력 및 학업성취 특성
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장애아동 개개에게 필요한 준비사항과 과정을 미리 설정한다면, 프로그램에서 기대되는 교육 목표에 정상아와 다름없이 성취할 수 있다. 일반적으로 등원에서 귀가까지의 반복적인 일과(Routines)이외에도 특별한 행사-현장학습, 생일잔치, 명
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아동)의 읽기능력
Ⅵ. 정신지체학생(정신지체아동)의 발표불안
Ⅶ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교육모형
1. 행동모형
2. 발달모형
3. 생태모형
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법
1. 일반화
2. 강화
3. 비장애인의 자
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아동과 비교하고 걱정하지 않는다.
6. 청각장애아동의 심리 특성
청각장애아동은 청각 손상으로 인하여 의사소통의 장애를 지니게 되며 심리 사회적 성숙에 지장을 갖는다. 따라서 청각장애아동의 심리를 잘 이해하기 위해서는 청각장애아
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아동의 개별적 요구를 충족시키는 데 효과적이며, 협력적 교수법은 다양한 전문가들의 협력을 통해 포괄적인 교육을 제공한다. 또한, 보조기술은 장애영유아의 학습 접근성을 확대하고, 자율성을 증진한다. 국내 사례는 이러한 교수방법들이
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