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대상으로 한 동심의 문학이자 표현이다. 아동문학은 아동의 동심에 호소하는 문학이고, 아동의 꿈과 현실이 동반되는 문학이며, 아동이 이해하기 쉬운 내용과 형식을 가진다. 아동문학은 아동의 인식수준에 맞도록 단순하고 소박한 것이 많
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이 때 유용한 것이 문학 작품.
쓰기
◆ 아동의 글쓰기 표현을 위한 좋은 모델이 됨.
◆ 풍부한 어휘를 획득함으로써, 스스로 글을 쓸 때 더 좋은 단어를 선택할 수 있음.
말하기듣기
◆ 토의 소재로서의 가치
◆ 감상 말하기, 극화하기 등의 다
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문학의 전성기를 이루었던 오가와 미메이(小川未明)나 스즈키 미에키치(鈴木三重吉), 기타하라 하쿠슈우(北原白秋) 등 일련의 동심주의 아동문학가들은 모두 순진무구한 어린이(こども)의 동심을 상정하고, 여기서 인간의 이상적인 모습을
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이러한 헌신이 없다면 통합교육이 이루어 질 수 없으며 아동들에게 의미 있는 학습이 되지 못하고 교사 자신들의 관점에만 치중될 수 있는 잘못된 교육이 될 수 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동문학 교육에 있어서 다양한 장르(언어, 수학, 과
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7~11세)
관찰한 현상을 설명하기 위해 감각적 자료 및 논리의 사용
타인의 관점으로부터 사물이나 사건의 이해
과거와 미래의 이해
대부분의 아동문학보다 더 복잡한 이야기를 다룬 아동문학을 제시
어린이들이 과거의 생활을 이해할 수 있도
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대한 교사의 충분한 배려와 함께 교사가 고안한 조작적인 그룹도서 프로그램이 필요하다.
2) 그룹도서 활동의 원리
아동들이 자신이 순수한 관심과 흥미를 가지고 문학영역에 몰입할 수 있도록 해야 한다. 교사는 아동들과 문학 프로그램의
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하면서 어린이를 위한(목적·대상), 어린이가 갖는(공유), 어린이가 골라서 읽어본 또 읽어갈(선택·계승) 문학으로 아동을 주체로 하고 있다. 또 어제의 어린이였던 어른이 어린이들을 위하여 글을 쓴다는 것은 어린이에 대한 원초적 사랑의
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문학작품을 선택할 시에 고려해야 할 문학적 가치를 아버스넛과 서더랜드의 관점에서 서술해 보았다. 급속한 변화와 정보의 홍수 속에서 살아가야 할 21세기의 아동교육에서 가장 중요한 것은 아동이 흥미를 가지고 학습하면서 동시에 창의
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아동문학에 대해 조금이나마 자세히 알게 되어 기뻤음은 물론이며 내가 선택한 전공과 복수전공에 대해서도 좀 더 많은 애착을 느끼고 긍지를 가질 수 있는 보람된 순간이 되었다. 뿐만 아니라 Report를 쓰는 시간동안 나에게 긍정적으로 도움
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아동들은 자신의 감정과 생각을 작품에 대한 이해와 연결시켜 발표하게 된다. 이러한 발표는 아동들이 대인관계와 소통능력을 발전시키는 데 도움을 줄 수 있다.
따라서, 반응중심 유아문학교육은 아동들의 참여성과 자율성을 존중하면서,
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