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싶은 그림책으로 『손 씻기 귀찮아요!』를 선정 후 소개하고 그 책을 가지고 유아와 활동할 수 있는 확장활동을 3가지 제시하였다. 최근의 보육프로그램의 동향은 아동문학을 교육의 매개체로 활용하여 통합적 교수학습활동을 활발하게 전개
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의 국어과 교과서에 수록된 동화가 어떤 규범과 가치를 반영하고 있는가를 알면 기성세대가 어린이들에게 어떤 규범과 가치를 강조하고 있는가를 판가름 할 수 있다. 이처럼 성장기에 있는 아동에게 문학은 참으로 중요한 위치를 차지하는데
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력을 기르며 이 과정에서 감정이입과 탈 중심화가 이루어진다. 자기의 생각·감정·느낌을 창의적으로 표현하는 능력을 기르며 사변 사회 및 자연현상에 대한 개념과 지식을 학습할 기회를 가진다. 또한 아동문학을 통해 다문화 교육 및 반편
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아동의 특성상 단순히 문자 언어적 차원에서 접근하는 것 보다 교육적 효과가 클 것이다.
둘째, 내용과 대상자 특성과의 관련성 관점에서 동화는 동화 그 자체가 소설과 달리 이미지 중심의 문학 작품이라는 점이다. 동화가 지니고 있는 환타
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준다. 반복해서 좋아하는 이야기책을 읽을 때 유아는 이야기의 언어와 구조를 알게 되고 이야기에 대하여 말하는 능력을 길러 주고 외국 문화에 대한 괴리감도 없애주는 등 그 장점은 수 없이 많다. 때문에, 우리는 아동에게 직접 아동문학을
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요구\'하는 일은 그만두어야 한다는 저자의 말
은 깊이 새길 필요가 있지 않을까. 세계적으로 일어나고 있는 이 급격한
변화에 대해 세우는 촉각은 바로 우리 자신을 돌아보고 자리매김을 하
는 안테나 역할도 할 수 있기 때문이다.
아동문학
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문학이 어떤 사람들이 생각하고 있는 것처럼 허황된 흥미 담이나 심심 소일거리로서의 연애 담으로 그치는 것이 아님과 같이 아동문학도 놀이나 흥미 담으로 그쳐서는 안 된다. 성인 사회의 일반 문학의 하날 h보여지는 통속 소설이 주는 정
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문학책이라 할지라도 읽어주는 유아교사의 방식과 주요하게 서술되는 내용에 따라 다르게 받아들이고 이해 하게 된다. 이렇게 미치게 되는영향은 아이들에겐 생애 처음이자 평생 잊혀지지 않는 문학적 경험이 된다.
III. 참고문헌
아동문학교
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아동문학
1. 심리사회적 발달과 아동문학
환경과 접촉하는 과정에서 어린이의 자아가 경험하는 위기가 어떻게 극복되느냐에 따라 성격이 좌우된다고 함.
1) 제 1단계는 출생에서 18개월 : 신뢰성 대 불신감의 시기
이시기에 형성되는 기본적
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아동문학 김현자, 조미영, 김기웅 저, 아동문학, 창지사, 2015
서천석 저, 그림책으로 읽는 아이들 마음, 창비, 2015
채종옥, 이경화, 김소양 저, 아동문학, 공동체, 2015
김미나 저, 하루 10분 꿀잠 동화, 알에이치코리아 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1.
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