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이론적 배경
2. 애착이론
1) 정신분석이론
2) 학습이론
3) 인지이론
4) 동물행동학 이론
2. 애착의 형성
3. 애착형성의 중요성
4. 애착의 유형
1) 안정 애착
2) 불안 회피
3) 불안 저항
III. 결론 -애착이론이 보육교사에게 주는 시사점-
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교사들의 많은 노력이 요구되고 있는데, 한 아이의 인성 및 미래의 인간상을 만드는 기초가 되는 영유아기의 애착관계를 교사와의 관계에서 살펴보고 애착이론에 비추어 보육기관 교사의 역할을 제시해 보고자 한다.
“애착”에 대한 정의
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이론의 주요관점
1) 애착의 기제- 보울비
2) 애착의 유형- 애인스워드의 낯선 상황(strange situation)
3) 내부 진행 모형(Internal working model)-보울비
4) Hervery cleckley의 사회병질 적 증후군(sociopathic syndrome)
4. 애착이론이 보육교사에게 주는 시사점
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교사-유아 간 안정애착을 통해 영유아교육기관에서 유아의 지지자 역할을 해야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 애착이론을 개관하고 영유아보육현장과 보육교사에게 주는 시사점에 대해 살펴보았다. 전통적인 애착이론에서는 영유아의 자
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교사 및 또래와의 관계 탐색. 중앙대학교 대학원 박사학위 청구논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 애착발달이란
2. 보울비의 애착발달이론의 특징
3. 보울비의 애착발달이론을 만0~5세 영유아를 보육할 때 응용할 수 있는 시사점
1) 주양육
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설립 76
2) 귀국학생반 확대 설치 및 지원 강화 80
3) 해외 국제학교에 한국 교사 진출 84
3. TCK를 위한 사회과 교육의 개선방안 86
1) 다원적 문화, 가치교육의 지향 86
2) 국제이해교육의 강화 88
Ⅴ. 결론 및 제언 91
참고자료 94
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조작기(11세 이후) ......................11
Ⅳ. 피아제 이론 평가 ................................ 12
Ⅴ. 교육적 시사점 .............................. 13
Ⅵ. 조사후기 ........................................ 14
Ⅶ. 참고문헌 ......................................... 16
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목적 1
II. 이론적 배경 3
1. 다중지능이론의 특징 3
2. 다중지능이론의 영역 5
III. 다중지능이론을 초등교육에 접목 14
1. 발달적 측면 14
2. 교육 과정적 측면 15
3. 교사의 역할 18
4. 평가의 방법 20
V. 결론 및 제언 23
■ 참고문헌 25
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(3) 실험학교의 운영
① 실험학교의 운영
② 실험학교의 Curriculum
(4) 실험학교에서의 교사모형
Ⅲ. 우리나라 학교교육의 운영실태
Ⅳ. 존 듀이의 실험학교 이론의 현대 우리나라 교육에의 시사점
Ⅴ. 결론 및 제언
참고 문헌
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이론
1) 제1단계 : 도덕적 사실주의 (2∼7세)
2) 제2단계 : 도덕적 동등성(7∼11세)
3) 제3단계 : 도덕적 자율성(11∼15세)
(5) 피아제 이론의 교육적 시사점 및 평가
2. 비고츠키의 인지발달이론
(1) 비고츠키의 생
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애착이론’, ‘자기개념’, ‘인지행동이론’에 대한 고전 이론과 최신 연구 동향을 폭넓게 학습할 계획입니다. 또한 양적 연구에서는 SPSS 및 R 등의 통계 분석 도구를 활용하여 감정조절 전략 사용 빈도, 자기보고식 무기력 지표, 자아존중감
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아니라 인생의 선배로서 학생들을 대하며 함께 배우고 함께 성장할 수 있는 그런 교사와 학생의 관계를 만들어가겠습니다.
대학에서 과학 교사로서 요구되는 이론 지식을 내실 있게 공부했습니다. 부족한 실무 경험은 열정으로 극복해나가
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교사로서뿐 아니라 인생의 선배로서 학생들을 대하며 함께 배우고 함께 성장할 수 있는 그런 교사와 학생의 관계를 만들어가겠습니다.
대학에서 과학 교사로서 요구되는 이론 지식을 내실 있게 공부했습니다. 부족한 실무 경험은 열정으로
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교사로서의 포부
※ 교육정보력과 창의프로그램 개발에 있어 통합교육적인 교육자
이번 유치원교사 지원으로 그 동안 배워온 이론과 실습을 바탕으로 전문성 있는 유치원교사로 한 걸음 더 나아갈 수 있을 것이라고 생각합니다. 그리고 아
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교사가 되어야겠다고 다짐했습니다.
대학에 진학한 후에도 수학 교육에 대한 관심은 계속되었습니다. 수학 교육 이론과 방법론을 배우며 교사로서의 역량을 기르고자 노력했습니다. 또한 교육 봉사 활동을 통해 직접 학생들을 가르치며 교직
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